МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Управление образования Администрации муниципального округа Сухой Лог
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 11»
(МБОУ ООШ № 11)

РАССМОТРЕНО
На педагогическом совете
Протокол № 1 от 28.08.2025

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Прохорова Н.А.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ ООШ №11
Сметанина Л.В.
Приказ № 164-ОД 29.08.2025

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
(вариант 1)
учебного предмета «Природоведение»
(ID 40846)
для обучающихся 5, 6 классов

Разработчик:
Гусарова Татьяна Юрьевна
учитель коррекционного класса,
1 квалификационная категория

село Филатовское
2025

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Природоведение» составлена на основе
следующих документов:
1. Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (ред. от
17.02.2023).
3. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
4. Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».
5. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1025 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (ред. от 17.07.2024).
6. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ред. от 17.07.2024).
7. Приказ Минпросвещения России от 17.07.2024 № 495 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ».
8. Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 №858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников».
9. Приказ Минпросвещения России от 21.02.2024 №119 «О внесении изменений в
приложения № 1 и № 2 к Приказу Минпросвещения России от 21.092022 № 858 «Об
утверждении ФПУ, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников».
10. Приказ Минпросвещения России от 18.07.2024 № 499 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
11. Письмо Минпросвещения России от 31.08.2023 № АБ-3569/07 «О направлении
разъяснений по организации образования обучающихся с ОВЗ».
12. Письмо Минпросвещения России от 31.08.2023 № АБ-3574/07 «Об обеспечении
учебниками и учебными пособиями обучающихся с ОВЗ»

2

13. Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении
правил применения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного
процесса».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные
правила...»).
15. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 17.03.2025
№ 2 «О внесении изменений в санитарные нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной
приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059)
и
адресована
обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых образовательных
потребностей.
Учебный предмет «Природоведение» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с
учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю), в 6 классе
рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
определяет цель и задачи учебного предмета «Природоведение».
Цель обучения – расширить кругозор и подготовить обучающихся к усвоению
систематических биологических и географических знаний.
Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе
определяет следующие задачи:
‒ формирование умения узнавать и называть изученные объекты в натуральном
виде в естественных условиях;
‒ формирование представлений о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
‒ формирование умений относить изученные объекты к определенным группам с
учетом различных оснований для классификации;
‒ формирование умения находить сходные по определенным признакам объекты
из тех, которые были изучены на уроках;
‒ формирование умения выделять существенные признаки групп объектов;
‒ знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
‒ умение обсуждать изученное, рассказать о предмете изучения;
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа по учебному предмету «Природоведение» в 5 классе состоит из трёх
разделов: «Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на Земле страна Россия».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в
3

этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе.
В разделе «Наш дом – Земля» обучающиеся знакомятся с оболочками Земли атмосфера, литосфера и гидросфера. Изучают основные свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел
программы предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами
водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в 5
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Обучающиеся знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
Основными организационными формами работы на уроке природоведения
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

Название раздела, темы
Введение
Вселенная
Наш дом-Земля:Воздух
Наш дом-Земля:Полезные ископаемые
Наш дом-Земля:Вода
Наш дом-Земля:Поверхность суши. Почва
Есть на земле страна Россия
Повторение по курсу «Неживая природа»
Итого

Количество
часов
2
6
8
14
16
6
14
2
68

Контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
7

Программа по учебному предмету «Природоведение» в 6 классе состоит из трёх
разделов: «Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в начальной школе. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Учитель должен обратить внимание обучающихся
на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех
живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны
растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны представители
флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна
быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными
растениями следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать
экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть её
красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в процессе изучения учебного предмета
«Природоведение».
Основными организационными формами работы на уроке природоведения
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа.
4

№
п/п
1
2
3
4
5

Название раздела, темы
Введение
Растительный мир
Животный мир
Человек
Обобщение
Итого

Количество
часов
1
17
35
12
3
68

Контрольные
работы
1
1
1
1
1
5

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
‒ интерес к предметам и явлениям живой и неживой природы, к своей стране, ее
природным богатствам;
‒ овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни, умения соблюдать правила личной гигиены, режима дня;
‒ владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности на уроке
‒ развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости, необходимости охраны живой и неживой природы;
‒ установка на безопасный здоровый образ жизни, бережному отношению к
природе и другим материальным ценностям.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Природоведение» на конец 5
класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• узнавание и называние изученных объектов (формы поверхности, водоемы,
небесные тела, основные достопримечательности нашей страны) на иллюстрациях,
фотографиях;
• представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам (нефть – горючее
полезное ископаемое);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
• соблюдение правил гигиены и здорового образа жизни, понимание их значения в
жизни человека;
• соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
• выполнение несложных заданий под контролем учителя;
• адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.
достаточный уровень
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
• знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию учителя;
• представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;

5

• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (золото – полезное ископаемые, металлы, цветные
металлы, драгоценные (благородные) металлы);
• называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
• выделение существенных признаков групп объектов;
• знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
• участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего
и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
• совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
• выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
• осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных действий
(БУД):
Личностные учебные действия:
На основе общих представлений и элементарных знаний на доступном уровне
может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия, организованной учителем, может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач
• использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач;
Регулятивные учебные действия:
При совместной, организованной взрослым деятельности способен:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
На уроке в учебной деятельности, организованной учителем и под контролем,
может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно6

следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Личностные результаты
‒ воспитание уважительного отношения к чужому мнению;
‒ формирование навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникам в разных
социальных ситуациях; формирование умений соблюдать правила здорового питания,
ухаживать за комнатными растениями и домашними животными;
‒ формирование знаний о здоровом образе жизни, стремления соблюдать и вести
здоровый образ жизни;
‒ овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни, формирование правильной осанки, оказании первой медицинской помощи при
незначительных травмах;
‒ формирование бережного отношения к материальным ценностям, к предметам
живой и неживой природы.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Природоведение» на конец 6
класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
• иметь представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
• относить изученные объекты к определенным группам (осина- лиственное дерево
леса);
• называть сходные объекты, относить к одной и той же изучаемой группе (рыбы,
декоративные растения, лекарственные растения);
• называть заповедники, растения и животные, занесенные в Красную книгу
России;
• соблюдать режим дня, правила личной гигиены и здорового образа жизни,
понимать их значение в жизни человека;
• соблюдать элементарные правила безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
• выполнять несложные задания под контролем учителя;
• адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать оценку педагога.
достаточный уровень
• узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
• уметь находить необходимую информацию об изучаемых объектах по заданию
педагога;
• устанавливать взаимосвязи между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
• относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер- травянистое дикорастущее растение, растение
луга, кормовое растение, медоносное, растение, цветущее летом);
• называть сходные по определенным признакам объекты из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников, объяснять свое решение;
• выделять существенные признаки групп объектов;

7

• знать и соблюдать правила безопасного поведения в природе и обществе, правила
здорового образа жизни;
• участвовать в беседе, обсуждение изученного, проявлять желание рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнять задания без текущего контроля учителя, осмысленная оценка своей
работы:
• соблюдать правила санитарно-гигиенических норм в отношении изученных
объектов и явлений;
• выполнять доступные возрасту природоохранительные действия;
• осуществлять деятельность по уходу за комнатными и культурными растениями.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных действий
(БУД):
Личностные учебные действия:
На основе знания и представлений о нормах социально одобряемого поведения (при
внешнем контроле взрослого) может:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия между детьми, под контролем взрослого способен:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач
• использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
По инструкции взрослого в деятельности на уроке может:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
В совместной со сверстником деятельности, по подражанию, под контролем учителя
способен:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;

8

• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Система оценки достижений
5 класс
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Устный ответ:
Оценка «5» ставится за:
− полный ответ, правильно отражающий основной материал курса:
− правильно раскрытое содержание понятий, закономерностей, биологических
взаимосвязей и конкретизация их примерами;
− правильное использование рисунков, гербариев, натуральных объектов и других
источников знаний,
− самостоятельный ответ, с
опорой
на
ранее приобретенные
знания;
− соблюдение культуры устой и письменной речи, правил оформления письменных
работ;
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
− знание всего учебного программного материала;
− умений выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике;
− незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ;
Оценка «3» ставится обучающемуся за следующее:
− знание и усвоение учебного материала на уровне минимальных требований
программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя;
− умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы;
− наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» - не ставится
Система оценки достижений
6 класс
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
9

Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам
уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых
заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности
обучающегося и особенности его развития. Критерии оценки предметных результатов за
устный ответ:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
− даёт правильные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить
правильность ответа предметно практическими действиями;
− грамотно строит предложения;
− адекватно использует терминологию;
− умеет подводить итоги.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если:
− при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
− допускает незначительные речевые ошибки;
− частично использует терминологию;
− подводит итоги с незначительной помощью учителя.
Все недочёты ученик исправляет при незначительной помощи учителя, если ученик
в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может
быть поставлена оценка «5».
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
− при помощи учителя или учащихся даёт правильные односложные ответы на
поставленные вопросы;
− в речи не использует изученную терминологию;
− подводит итоги только при максимальной помощи учителя.
Оценка «2» - не ставится.
Оценка письменных ответов.
Оценка «5» ставится - при самостоятельном безошибочном выполнении всех
заданий.
Оценка «4» ставится - при выполнении задании, в случае двух негрубых недочётов
или одной ошибки; допускается незначительная помощь учителя.
Оценка «3» ставится – при более двух грубых недочетов и одной ошибки
выполненных заданий; при использовании преимущественной помощи учителя,
материала учебника.
Оценка «2» - не ставится.

10

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
№

Тема предмета

Кол- Программное содержание
во
часов

Введение - 2 часа
1
Вводный урок Что 1
такое
природоведение?

2

Предметы
и 1
явления неживой и
живой природы

Вселенная - 6 часов
3
Небесные
тела: 1
планеты, звезды

4

Солнечная
система. Солнце

1

5

Исследование
космоса.

1

Знакомство
с
учебным
предметом
«Природоведение».
Формирование
представлений о предметах и
явлениях,
которые
изучаются
на
уроках
природоведения
Знакомство с предметами и
явлениями живой и неживой
природы.
Формирование
умения дифференцировать
предметы и явления живой и
неживой природы

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Узнают
природные
явления
на Выделяют существенные признаков объектов
иллюстрациях и фотографиях, относят природы, относят предметы к природе, называют
объекты к живой или неживой природе; природные явления
называют природные предметы и явления

Узнают объекты неживой природы на
иллюстрациях и фотографиях, относят
объекты к живой или неживой природе;
называют изученные объекты живой и
неживой природы Дописывают слова,
обозначающие явления природы, в тетради

Выделяют существенные признаки объектов живой
и неживой природы, относят объекты к живой или
неживой природе, устанавливают взаимосвязи
между живой и неживой природой. Выполняют
задание в рабочей тетради: заполняют таблицу
«Предметы и явления живой и неживой природы»

Знакомство с небесными Называют изученные небесные тела.
телами: звёзды, Солнце, Относят небесные тела к разным группам
планеты.
на основании признаков с помощью
учителя
Формирование
Называют изученные небесные тела –
представления о Солнце как Солнце,
планеты,
планета
Земля,
центре Солнечной системы, Солнечная система – и их основные
о значении Солнца для признаки. Рассматривают на рисунке
жизни
на
Земле. строение
Солнечной
системы.
Формирование
умения Выписывают названия планет
давать
краткую
характеристику
планетам
Солнечной системы
Ознакомление обучающихся Узнают искусственные спутники и
с исследованиями космоса и космические корабли на иллюстрациях и

Называют изученные небесные тела (звезды,
Солнце, планеты) и их признаки. Относят небесные
тела к разным группам на основании признаков
Называют изученные небесные тела – звезды,
Солнце, Солнечная система, планета Земля, 2–3
другие планеты Солнечной системы – и их
признаки; называют объекты, которые входят в
состав Солнечной системы. Сравнивают небесные
тела, делают вывод, чем звезды отличаются от
планет, записывают в таблицу
Узнают и называют искусственные спутники и
космические корабли, называют их назначение.

11

6

Спутники.
Космические
корабли
Полеты в космос

их
значением
человечества
1

7

Смена дня и ночи

1

8

Смена
времен 1
года.
Сезонные
изменения
в
природе

Наш дом - Земля - 44 часа
9
Планета
Земля. 1
Оболочки Земли

10.

Воздух. Воздух и 1
его
охрана.
Значение воздуха
для
жизни
на
Земле

11

Свойства воздуха

1

для фотографиях,
объекты

Ознакомление обучающихся
с исследованиями космоса,
формирование
представления о полетах
человека в космос и первых
космонавтах
Формирование
представлений о суточном
вращении Земли и смене дня
и ночи.
Формирование
представлений о годовом
движении Земли вокруг
Солнца, смене времен года
Закрепление
знаний
о
Солнечной
системе.
Формирование
представления о Земле как
планете, отличие Земли от
других планет Солнечной
системы
Формирование
представлений о воздухе.
Уточнение и обобщение
знаний о значении воздуха
для человека, животных и
растений
Формирование
представления
о
мероприятиях, проводимых
с целью охраны чистоты
воздуха
Формирование в процессе
демонстрации
опытов
представления о свойствах

называют

изученные Показывают на картинках и называют какие
приборы люди используют для исследования
космоса
Называют первого космонавта Ю. А. Называют фамилии первых космонавтов (Ю. А.
Гагарина, первую женщину-космонавта Гагарин, В. В. Терешкова), имеют представления о
В.В. Терешкову, подписывают фамилии на современных полетах в космос и их значении,
рисунках в рабочих тетрадях
подписывают фамилии на рисунках в рабочих
тетрадях; подбирают проверочные слова к новым
терминам
Называют части суток. Перечисляют Называют части суток, их признаки и причины
причины смены дня и ночи (с опорой на смены дня и ночи. Подчеркивают название частей
учебник); выбирают и подчеркивают суток, подбирают обобщающее слово в рабочих
правильный ответ в рабочей тетради; тетрадях
подписывают на рисунках время суток
Определяют
времена
года
на Называют признаки времен года, осуществляют
иллюстрациях и фотографиях, называют классификацию времен года на основании основных
изученные времена года и их основные признаков. Называют причины смены времен года.
признаки. Подписывают на рисунках В рабочих тетрадях показывают стрелками в какие
названия месяцев
время года происходят природные явления
Называют планету Земля и ее основные
оболочки – вода, суша, воздух. Вставляют
в текст в рабочей тетради пропущенные
слова, используя слова для справок

Узнают, чем Земля отличается от других планет
Солнечной системы. Называют спутники Земли.
Описывают форму Земли и называют основные
оболочки Земли (твердая, воздушная, водная).
Заполняют таблицу в рабочей тетради «Чем
образованы оболочки Земли?»

Рассказывают о значении воздуха для
растений, животных и человека, о
мероприятиях, проводимых с целью
охраны чистоты воздуха

Называют газы, которые входят в состав воздуха и
рассказывают о его значении, о мероприятиях,
проводимых с целью охраны чистоты воздуха.
Проводят опыты «Как почувствовать и увидеть
воздух?»

Называют свойств воздуха совместно с Узнают и называют свойства воздуха после
учителем после демонстрации опытов. демонстрации
опытов;
описывают
опыты,
Записывают свойства воздуха в рабочую демонстрирующие
свойства
воздуха;
знают

12

воздуха
(прозрачность,
бесцветность,
упругость,
теплопроводность) и об
использовании этих свойств
в быту
Формирование
представления о свойствах
(упругость,
сжатие)
и
движении воздуха

тетрадь, используя слова для справок

свойства воздуха и использование их в быту.
Рассматривают рисунок в рабочей тетради и
составляют рассказ, используя опорные слова

Составляют рассказ по картинкам об
использовании свойств воздуха в быту
(накачивание шин, матрасов, игрушек).
Выполняют задание в рабочей тетради:
«Составить и записать предложения из
перепутанных слов»
Узнают термометр на иллюстрациях и
фотографиях,
читают
записанную
температуру
воздуха;
понимают
положительные (со знаком плюс) и
отрицательные
(со
знаком
минус)
показания температуры. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради, подписывают,
какую
температуру
показывают
термометры
Узнают
ветра
разной
силы
на
иллюстрациях и фотографиях; называют
ветра (ураган); имеют представления об
использовании силы ветра человеком. В
рабочей тетради отвечают на вопрос: что
может ветер? Вставляют недостающие
слова
Называют свойства кислорода, относят
кислород к газам, входящим в состав
воздуха; знают значение кислорода для
человека,
животных
и
растений.
Заполняют схему «Состав воздуха»,
используя помощь учителя
Называют газы, входящие в состав воздуха
(углекислый
газ,
азот),
относят
углекислый газа и азот к газам, входящим
в
состав
воздуха.
Рассматривают
диаграмму
«Состав
воздуха»
и
подписывают названия газов, используя

Описывают свойства воздуха (упругость, сжатие,
теплый воздух поднимается, холодный опускается);
называют свойства воздуха с опорой на
иллюстрации или демонстрируемый опыт; умеют
использовать свойства воздуха в быту. Проводят
опыт и отвечают на вопрос: как определить
движение воздуха?
Узнают термометр в естественных условиях, имеют
представление о назначении термометра; умеют
читать показание термометра; умеют использовать
показание термометра в повседневной жизни
(одежда – температура воздуха). Записывают в
тетрадь с помощью цифр и знаков показания
термометра

12.

Давление
и 1
движение воздуха

13

Температура
воздуха.
Термометр

1

Формирование
представления о термометре
и
его
устройстве,
формирование
умения
измерять
температуру
воздуха, читать показания
термометра

14.

Движение воздуха 1
в природе. Ветер

Формирование
представлений о движении
воздуха – ветре, силе ветра и
использовании
ветра
человеком

15

Состав
воздуха. 1
Кислород,
его
значение
и
применение

16

Состав
воздуха. 1
Углекислый газ и
азот

Формирование
представлений о составе
воздуха,
о
значении
кислорода и его свойствах:
значение
кислорода,
свойства кислорода
Формирование
представлений о составе
воздуха,
о
значении
углекислого газа и азота и их
свойствах

Рассказывают о движении воздуха разной силы
(ветер, ураган, шторм), называют причины
появления ветер. Выписывают из словаря в
учебнике определения слов «ветер», «ураган»

Называют газы, входящие в состав воздуха; знают
свойства кислорода и наличие представлений об
использовании свойств кислорода в быту, хозяйстве
и промышленности. Заполняют схему «Состав
воздуха»
Называют газы, входящие в состав воздуха, знают
свойства углекислого газа, роль углекислого газа в
жизни растений и имеют представления об
использовании свойств углекислого газа в быту,
хозяйстве и промышленности. Заполняют таблицу в
рабочей тетради «Свойства газов»

13

17

Значение и охрана 1
воздуха

18.

Значение воздуха 1
для
жизни
на
Земле и его охрана

19

Полезные
1
ископаемые.
Виды,
значение,
способы добычи

20

Гранит, известняк

1

21

Песок, глина

1

предложенный текст
Формирование
Имеют представления о значении чистого
представлений о значении воздуха и мерах, принимаемых для его
воздуха, его роли в жизни защиты. Составляют рассказ по рисункам
растений,
животных
и «Как человек использует воздух»
человека.
Знакомство
с
мерами, принимаемыми для
охраны воздуха
Обобщение
и
систематизация понятия о
воздухе,
его
составе,
свойствах и значении для
человека,
растений
и
животных
Формирование
представления о полезных
ископаемых, их видах и
значении
Формирование
представления о полезных
ископаемых, используемых в
строительстве – граните,
известняке

Имеют представления о значении чистого
воздуха для жизни на Земле и мерах,
принимаемых для его защиты

Имеют представление о назначении
полезных ископаемых. Заполняют схему
«Полезные ископаемые» в рабочей
тетради

Узнают
полезные
ископаемые
на
рисунках, фотографиях, в коллекциях
(мел,
мрамор,
гранит);
называют
изученные полезные ископаемые; относят
полезные
ископаемые
к
группе,
используемых в строительстве; имеют
представление о назначении данной
группы полезных ископаемы. Выполняют
задание в рабочей тетради: соединяют
стрелкой название полезного ископаемого
с его характеристикой
Формирование
Узнают
полезные
ископаемые
на
представления о полезных рисунках, фотографиях, в коллекциях
ископаемых, используемых в (песок, глина); называют изученные
строительстве – песке, глине полезные ископаемые; относяполезные
ископаемых к группе, используемых в
строительстве; имеют представление о
назначении данной группы полезных
ископаемых. Рассматривают рисунки и

Рассказывают о роли воздуха для жизни на Земле;
устанавливают (с помощью учителя) зависимость
между чистотой воздуха и жизнью растений,
животных и человека; соблюдают в быту меры по
охране воздуха, правила здорового образа жизни.
Выполняют задание в рабочей тетради: дописывают
слова в прочитанном тексте «Что мы узнали о
воздухе?»
Рассказывают о составе воздуха, свойствах воздуха,
роли воздуха для жизни на Земле; устанавливают (с
помощью учителя) зависимость между чистотой
воздуха и жизнью растений, животных и человека;
знают и соблюдают в быту меры по охране воздуха,
правила здорового образа жизни
Называют полезные ископаемые; выделяют
признаки полезных ископаемых; относят полезные
ископаемые к разным группам (твердые, жидкие,
газообразные; горючие, негорючие). Заполняют
схему «Полезные ископаемые» в рабочей тетради.
Приводят примеры
Узнают и называют представителей полезных
ископаемых, используемых в строительстве;
выделяют
признаки
полезных
ископаемых,
используемых в строительстве; называют полезные
ископаемые, известные из других источников,
объясняют свое решение. Показывают в коллекции
полезные
ископаемые:
гранит,
известняк;
зачитывают их описание на карточках

Узнают и называют представителей полезных
ископаемых, используемых в строительстве;
выделяют
признаки
полезных
ископаемых,
используемых в строительстве; называют полезные
ископаемые, известные из других источников;
объясняют свое решение. Заполняют таблицу.
Сравнивают между собой песок и глину

14

рассказывают, что производят из песка и
глины; дописывают предложения
Узнают
полезные
ископаемые
на
рисунках, фотографиях, в коллекциях
(торф); называют изученные полезные
ископаемые, относят торф к группе
полезных
ископаемых;
имеют
представление о назначении торфа.
Составляют рассказ по плакату «Что
получают из торфа»
Узнают
полезные
ископаемые
на
рисунках, фотографиях, в коллекциях
(каменный уголь); называют изученные
полезные ископаемые; относят каменный
угль к группе полезных ископаемых.
Узнают и называют горючие полезные
ископаемые – каменный угль; выделяют
признаки
каменного
угля;
относят
каменный угль к группе полезных
ископаемых
и
горючих
полезных
ископаемых. Используя текст учебника,
записывают свойства каменного угля в
рабочую тетрадь
Относят каменный уголь к группе
полезных
ископаемых;
имеют
представление о значении каменного угля.
Подписывают на рисунках способы
добычи каменного угля
Называют
изученные
полезные
ископаемые (нефть); относят нефть к
группе полезных ископаемых. Описывают
свойства нефти: заполняют пропуски в
тексте, используя слова для справок

22

Горючие полезные 1
ископаемые. Торф

Формирование
представления о горючих
полезных
ископаемых.
Формирование
представления о торфе

23

Каменный уголь.

1

Формирование
представления о горючих
полезных
ископаемых.
Формирование
представления о каменном
угле

24

Добыча
использование
каменного угля

и 1

Формирование
представление о каменном
угле, способах добычи и
значении каменного угля

25

Нефть: внешний 1
вид и свойства

Формирование
представления о горючих
полезных
ископаемых.
Формирование
представления о нефти

26

Добыча
использование
нефти

Формирование
Относят нефть к группе полезных
представления о нефти, ископаемых; имеют представление о
способах добычи и значении значении
нефти.
Подчеркивают
нефти
правильный ответ: в каком состоянии
находится нефть

и 1

Узнают и называют представителей горючих
полезных ископаемых; выделяют признаки горючих
полезных ископаемых и торфа, относят торф к
различным группам с учетом разных классификаций
(полезные
ископаемые,
горючие
полезные
ископаемые, полезные ископаемые, используемые в
качестве удобрений). В рабочей тетради заполняют
схему «Горючие полезные ископаемые»
Узнают и называют горючие полезные ископаемые
– каменный уголь; выделяют признаки каменного
угля; относят каменный угль к группе полезных
ископаемых и горючих полезных ископаемых.
Рассматривают
образец
каменного
угля.
Записывают в рабочую тетрадь свойства каменного
угля. Заполняют таблицу «Свойства каменного
угля»

Относят каменный уголь к различным группам; с
учетом
разных
классификаций
(полезные
ископаемые, горючие полезные ископаемые), знают
способы добычи каменного угля.
Вставляют в
текст пропущенные слова «Добыча каменного угля»
Узнают и называют горючие полезные ископаемые;
выделяют признаки нефти; относят нефть к группе
полезных ископаемых и горючих полезных
ископаемых. Рассматривают пробирку с нефтью и
описывают ее свойства, используя слова для
справок. Сравнивают каменный уголь и нефть,
называют черты различия и сходства
Относят нефть к различным группам с учетом
разных классификаций (полезные ископаемые,
горючие полезные ископаемые); рассказывают о
способах добычи нефти. Выписывают из словаря в
учебнике определения новых слов

15

27

Природный
газ. 1
Свойства, добыча,
использование.
Правила
обращения с газом
в быту

28

Черные металлы. 1
Сталь. Чугун

29

Цветные металлы

1

30

Благородные
(драгоценные)
металлы

1

31

Охрана полезных 1
ископаемых

32

Полезные
ископаемые

1

Формирование
представления о горючих
полезных
ископаемых.
Формирование
представление о природном
газе, способах добычи и
значении природного газа.
Формирование
умения
соблюдать
правила
безопасного
пользование
газом в быту
Знакомство
с
черными
металлами. Формирование
представления
о
стали,
чугуне, способах получения
и
использовании
в
промышленности и в быту
Знакомство с цветными
металлами. Формирование
представления об алюминии
и меди, способах получения
и
использовании
в
промышленности и в быту

Называют
изученные
полезные
ископаемые (природный газ; относят газ к
группе полезных ископаемых; имеют
представление о значении природного
газа; называют (с помощью учителя)
правила пользования газом в быту.
Подчеркивают на карточке названия
горючих полезных ископаемых

Узнают и называют горючее полезное ископаемое –
природный газ; выделяют признаки природного
газа; относят природный газ к различным группам с
учетом
разных
классификаций
(полезные
ископаемые, горючие полезные ископаемые); знают
способы добычи газа. Вставляют пропущенные
слова «Запомни правила обращения с газом»

Называют черные металлы (сталь, чугун),
имеют представление об использовании
черных металлов. Рассматривают рисунки,
подчеркивают
названия
предметов,
изготовленных из металлов, используя
помощь учителя
Называют цветные металлы; имеют
представление об использовании цветных
металлов. Заполняют таблицу в рабочей
тетради, используя слова для справок:
приводят примеры цветных металлов,
разделив их на группы

Формирование
представления
о
благородных (драгоценных)
металлах.
Формирование
представления о золоте,
серебре,
платине,
использовании
в
промышленности и в быту
Формирование
представления о значении
полезных
ископаемых,
знакомство
с
мерами,
принимаемыми для охраны
полезных ископаемых
Обобщение
и
систематизация
знаний

Называют благородные (драгоценные)
металлы;
имеют
представление
об
использовании
благородных
(драгоценных)
металлов.
Вставляют
пропущенные буквы в слова с названиями
благородных
металлов,
составляют
предложения с этими словами

Узнают и называют черные металлы – чугун и
сталь; знают способы получения черных металлов;
выделяют признаки черных металлов, свойства
стали и чугуна. Используя рисунки, записывают в
рабочую тетрадь названия предметов, сделанных из
металлов
Узнают и называют цветные металлы – алюминий,
медь; знают способы получения цветных металлов;
выделяют признаки цветных металлов; производят
классификацию
цветных
металлов
(относят
алюминий, медь к металлам и цветным металлам).
Заполняют таблицу в рабочей тетради: приводят
примеры цветных металлов, разделив их на группы
Узнают и называют благородные (драгоценные)
металлы – золото, серебро, платину; выделяют
признаки
цветных
металлов;
производят
классификацию драгоценных металлов (относят
золото, серебро, платину к металлам и драгоценным
металлам). Выполняют задание в рабочей тетради:
соединяют стрелками правильные ответы, где
применяют драгоценные металлы
Узнают и называют полезные ископаемые; знают
способы охраны полезных ископаемых. Вставляют
в текст карточки пропущенные слова, используя
слова для справок

Называют полезные ископаемые; знают о
необходимости
охраны
полезных
ископаемых. Составляют рассказ по плану
и с опорой на предложения, предложенные
учителем об охране полезных ископаемых

Имеют
представления
о
полезных Узнают и называют полезные ископаемые.
ископаемых, их значении для людей. Проводят классификацию полезных ископаемых.

16

33

Вода в природе. 1
Роль
воды
в
питании
живых
организмов

34

Свойства воды

1

35

Растворимые
нерастворимые
вещества.
Питьевая вода

и 1

36

Прозрачная
и 1
мутная
вода.
Очистка
мутной
воды

37

Три
состояния 1
воды. Температура
и ее измерение

обучающихся о свойствах Составляют устный рассказ ободном из Относят полезные ископаемые к различным
полезных ископаемых.
полезных ископаемых по плану и опорным группам, объясняют свой выбор; знают свойства
предложениям
полезных ископаемых, знают меры по их охране.
Составляют устный рассказ об одном из полезных
ископаемых по плану, используя статью учебника
Формирование
Рассказывают о воде в природе; о Узнают на рисунках и фотографиях и называют
представлений о воде в значении воды для растений, животных, воду в разных формах существования в природе.
природе и о значении воды человека.
Выполняют
задание: Подписывают рисунки, используя слова для
для растений и животных
рассматривают рисунки и подписывают, справок: где встречается вода в природе; вставляют
кому для жизни нужна вода
пропущенные слова в текст карточки
Формирование
Называют свойства воды (совместно с Узнают и называют свойства воды после
представлений о свойствах учителем) после демонстрации опытов.
демонстрации
опытов;
описывают
опыты,
воды.
Заполняют схему «Основные свойства демонстрирующие свойства воды; записывают
воды», используя слова для справок; выводы по проведенным опытам. знают свойства
подписывают
рисунки,
записывают воды и использование этих свойств в быту.
выводы в тетрадь по проведенным опытам Заполняют схему «Основные свойства воды»
Формирование
представлений о свойствах
воды,
растворимых
и
нерастворимых веществах

Рассказывают о свойствах питьевой
воды и растворах, называют растворы.
Описывают опыты, подписывают рисунки
с растворимыми и нерастворимыми в воде
веществами

Формирование
Узнают чистую и мутную воду в
представлений о свойствах натуральном виде и на рисунках.
воды, чистой воде и очистке Называют признаки мутной и чистой
воды
воды. Выполняют задание: выбирают
правильный
ответ
на
вопрос
и
подчеркивают его
Формирование
Узнают воду в твердом, жидком и
представлений о различных газообразном состоянии в натуральном
агрегатных состояниях воды: виде и на рисунках. Заполняют схему,
твердое,
газообразное, используя текст учебника «Состояние
жидкое. Переход воды из воды в природе». Проводят опыты под
одного состояния в другое
руководством учителя по изучению
свойств трех состояний воды, измеряют ее

Называют растворимые и нерастворимые вещества;
узнают растворы в естественных условиях и на
иллюстрациях и называют их; имеют представления
о назначении растворов; выделяют существенные
признаки питьевой воды, используют полученные
знания при выполнении практических работ
(создание растворов – сладкий водный раствор,
соленый водный раствор). Заполняют таблицу в
рабочей тетради «Растворимые и нерастворимые в
воде вещества»
Выделяют признаки чистой и мутной воды; относят
воду к разным группам; используют полученные
знания при выполнении практических работ
(очистка воды отстаиванием, фильтрованием).
Записывают предложения в правильном порядке по
проведению опыта по очистке мутной воды
Выделяют признаки воды в разных агрегатных
состояниях; устанавливают зависимости между
температурой
и
состоянием
воды;
умеют
использовать полученные знания при выполнении
практических работ совместно с учителем
(измерение температуры воды). Проводят опыты по
изучению свойств твердой, жидкой и газообразной

17

температуру с помощью термометра
38

Расширение
нагревании
сжатие
охлаждении,
расширение
замерзании

при 1
и
при

Узнают и называют состояния воды при
нагревании и охлаждении. Подписывают
рисунки, подчеркивают правильный ответ
на вопрос: что происходит с водой при
нагревании, охлаждении, замерзании

Формирование
умения
применять
знания
о
свойствах воды на практике,
выполнять
практические
действия под контролем
учителя
Формирование
представлений о работе воды
в природе и изменениях,
которые происходят под
влиянием воды
Формирование
представлений о значении
воды
для
человека,
знакомство
с
мерами,
принимаемыми для охраны
воды

Выполняют
лабораторные
работы
совместно с учителем; называют свойства
воды после проведения опыта

при

39

Свойства
воды. 1
Лабораторная
работа

40

Работа воды
природе

41

Значение воды в 1
природе.
Использование
воды
в
быту,
промышленности
и
сельском
хозяйстве
Вода в природе
1

42

Формирование
представлений об изменении
состояния
воды
под
воздействием температуры

в 1

43

Воды суши: ручьи, 1
реки

44

Озера,
пруды

болота, 1

воды; измеряют температуру воды термометром;
записывают выводы в рабочую тетрадь
Узнают и называют состояния воды в естественных
условиях и на картинах; выделяют существенные
признаки воды при замерзании и нагревании; умеют
использовать
полученные
знания
в
быту.
Записывают выводы в рамку в рабочую тетрадь: что
происходит с водой при нагревании, охлаждении и
замерзании
Выполняют лабораторные работы под контролем
учителя;
прогнозируют
результаты
опытов,
описывают результаты опытов; делают выводы о
свойствах воды

Узнают и называют последствия работы Устанавливают
взаимозависимости
между
воды – оврагов, пещер, наводнений; явлениями природы (работа воды и форма
подписывают слова на рисунках
поверхности);
называют
по
рисункам
и
подписывают овраги, пещеры, ущелья
Знают значения воды для жизни человека;
называют (совместно с учителем) правила
охраны воды в быту (выключать воду,
плотно закрывать кран). Составляют
рассказ по картинкам «Как используют
воду в сельском хозяйстве»

Рассказывают о мерах, принимаемых для охраны
воды; применяют знания об охране воды на
практике. Вставляют пропущенные слова в текст
карточки. Приводят свои примеры, используя словапомощники. Пересказывают написанный текст

Изучение значения воды в Называют разные состояния воды; узнают
природе.
Формирование их на иллюстрациях: дождь, пар, облака,
представлений о круговороте тучи. Рассматривают схему круговорота,
воды в природе
вставляют в текст пропущенные слова

Составляют рассказ по картинкам о состоянии воды
на разных этапах ее круговорота; устанавливают
причинно-следственные зависимости. По схеме
называют изменения в природе во время
круговорота; вставляют в текст пропущенные слова
Рассказывают об образовании рек и ручьёв.
Составляют рассказ о реках и ручьях. Называю
отличия ручья от реки. Называют правила
поведения у водоемов. Выполняют задание в
рабочей тетради: подчеркивают правильный ответ в
тексте «Воды суши»
Рассказывают о внешнем виде озер, болот, прудов,
водохранилищ и образовании изученных водоемов,

Формирование
представлений о водах суши:
ручьях и реках. Правила
поведения у водоёмов

Составляют рассказ о реках и ручьях.
Называю отличия ручья от реки с
помощью учителя. Называют правила
поведения у водоемов. Подчеркивают
правильный ответ в тексте; почему нельзя
пить воду из водоемов
Формирование
Узнают озера, болота, пруды на
представлений о водах суши: иллюстрациях и фотографиях; называют

18

озера, болота, пруды

45

Моря и океаны

1

46

Охрана воды

1

47

Равнины,
овраги

48

Горы

49

Почва – верхний 1
слой земли. Состав
почвы

холмы, 1

1

изученные объекты; рассказывают об
использовании
изученных
водоемов.
Рассматривают
рисунок,
соединяют
стрелками
изображения
животных,
обитающих на болоте, с водоемом.
Записывают в тетрадь названия рыб,
которые водятся в водоемах

Формирование
Узнают моря и океаны на иллюстрациях и
представлений о морях и фотографиях;
называют
изученные
океанах и их использовании
объекты; рассказывают об использовании
изученных
водоемов.
Рассматривают
рисунки в рабочей тетради, подписывают
названия морей и океанов
Формирование
Рассказывают об использовании воды;
представлений об охране составляют
предложения,
используя
воды и мерах, принимаемых опорные слова; раскрашивают опорные
по охране водоемов
сигналы для плаката по охране воды
Формирование
представлений о формах
поверхности
Земли,
внешнем
виде
равнин,
холмов, оврагов и их
использовании человеком
Формирование
представлений о формах
поверхности Земли. Горы:
внешний
вид,
природа,
жизнь и занятия людей в
горах

Узнают и называют формы поверхности
(равнины,
холмы,
овраги)
на
иллюстрациях и фотографиях. Заполняют
схему в рабочей тетради «Поверхности
суши», используя помощь учителя

Формирование
представлений о почве, ее
образовании. Знакомство с
составом почвы: перегной,
песок, глина, вода, воздух,
минеральные
соли.
Закрепление знания о роли
почвы в жизни растений

Рассказывают о назначении почвы.
Называют состав почвы, опираясь на
схемы и иллюстрации. Рассказывают о
роли
почвы
в
жизни
растений.
Отгадывают загадки о животных, которые
обитают в почве; подписывают их на
рисунках

Узнают и называют горы на иллюстрациях
и фотографиях. Называют занятия людей,
живущих в горах. Подписывают и
раскрашивают
рисунки,
как
люди
используют горы

о
значении
изученных
водоемов;
умеют
устанавливать простейшие причинно-следственные
зависимости. Рассматривают рисунок, соединяют
стрелками изображения животных, обитающих на
болоте, с водоемом; обосновывают свой вывод.
Сравнивают водоемы, называют отличительные их
признаки. На основании сравнения заполняют
таблицу
Рассказывают о внешнем виде морей и океанов, их
основных признаках, о значении изученных
водоемов. Заполняют таблицу в рабочей тетради
«Использование воды человеком»; составляют
рассказ по схеме «Значение моря для человека»
Составляют рассказ о мерах, принимаемых для
охраны водоемов; применяют знания об охране
воды на практике. Составляют памятку «Правила
поведения у водоемов»; рисуют в тетради опорные
сигналы для плаката по охране водоемов
Выделяют существенные признаки изученных форм
поверхности суши; называют холмы и овраги,
известные из личного опыта. Заполняют схему в
рабочей тетради «Поверхности суши», соединяют
стрелками слова и предложения с описанием оврага
Выделяют
существенные
признаки
гор.
Рассказывают о занятиях людей в горах.
Устанавливают простейшие зависимости между
формой поверхности суши и занятиями населения.
Называют горы, известные из личного опыта.
Сравнивают горы и холмы, называю отличительные
признаки; заполняют схему их строения
Узнают и называют почвы в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах. Называют
вещества, входящие в состав почвы и их значение.
Заполняют схему в рабочей тетради «Состав почвы»

19

50

Разнообразие почв

1

Называют виды почв (не менее 2).
Называют свойства одного вида почв.
Узнают по описанию и подписывают на
рисунках виды почв

Рассказывают об основном свойстве
почвы, о значении обработки почвы для
получения урожая. Подчеркивают в тексте
рабочей тетради название основных частей
почвы, которые необходимы для жизни
растений
52
Охрана почвы
1
Закрепление представлений Рассказывают о необходимости охраны
о значении почвы. Охрана почв и некоторых мерах, которые
почв, меры, принимаемые принимаются
для
защиты
почвы.
для охраны почв
Рассматривают рисунки в рабочей тетради.
Обводят те, на которых показано, как
человек заботиться о почве
Есть на Земле страна Россия- 14 часов
53
Место России на 1
Формирование
Называют
название
своей
страны.
земном
шаре.
представлений о России, Рассказывают, какие формы поверхности
Знакомство
с
размере
территории, есть в России. Рисуют Государственный
картой
климате, рельефе
флаг России в тетради. Подчеркивают в
стихотворении название государства, в
котором живут, записывают его в клеточки
51

Основное свойство 1
почвы
–
плодородие.
Обработка почвы

Формирование
представлений
о
видах
почвы:
черноземные,
глинистые,
песчаные.
Знакомство
с
особенностями почв.
Формирование
представлений о плодородии
почвы, способах обработки
почвы и ее значении

54

Моря и океаны, 1
омывающие берега
России

55

Горы и равнины на 1
территории нашей
страны

56

Реки
и
России

озера 1

Знакомство с морями и Рассказывают, что территорию России
океанами,
омывающими омывают теплые и холодные моря;
берега России
называют основные признаки этих морей
(лед, снег, холодно, тепло, солнце, пляж).
Вставляют в текст пропущенные слова с
названием океанов
Формирование
Узнают на иллюстрациях различные
представления о формах формы поверхности – горы, равнины;
поверхности
России: рассказывают, что на территории России
равнины, горы
находятся горы и равнины. Подчеркивают
слова, которые обозначают формы земной
поверхности на карточке
Знакомство с реками и Узнают
на
иллюстрациях
реки;
озёрами России. Знакомство рассказывают, что на территории России

Называют виды почв и их основные признаки;
выделяют существенные признаки разных видов
почв; устанавливают связи между разными видами
почв и растительностью; умеют применять эти
знания на практике. Выполняют задание: соединяют
стрелкой название почвы с ее характеристикой
Называют способы обработки почвы в зависимости
от сезона; имеют представления о взаимосвязи
обработки почвы с ее плодородием; умеют
применять знания о сезонной обработке почвы на
практике. Делают вывод: почему черноземная почва
самая плодородная
Называют вредные воздействия на почву: костры,
пожары, вырубка лесов, бытовой мусор, химикаты,
вода, ветер; называют меры, принимаемые для
охраны почв. Обводят рисунки, на которых
показано, как человек заботиться о почве,
обосновывают свой выбор
Называют особенности климата и рельефа России;
узнают на карте России реки и сушу (по цвету);
устанавливают
причинно-следственные
зависимости между территорией, солнечной
освещенностью и климатом. Записывают в тетради
свой адрес
Называют моря, омывающие берега России: Черное
море, Азовское море, Балтийское море; называют их
основные признаки. Выполняют задание в рабочей
тетради: соединяют стрелками название моря с его
характеристикой
Называют горы и равнины России: ВосточноЕвропейская равнина, Западно-Сибирская равнина,
Кавказские горы, Уральские горы. Рассказывают об
их основных признаках. Вставляют в текст карточки
названия равнин и гор России, используя слова для
справок
Называют реки и озера России: 3–4 названия,
называют их основные признаки. Заполняют

20

с
крупнейшими
России
57

Москва – столица 1
России

58

Санкт-Петербург

59

Ярославль.
1
Владимир. Ростов.
Города «Золотого
кольца»

60

Нижний Новгород, 1
Казань, Волгоград

61

Новосибирск,
Владивосток

62

Население
народы России

1

реками находятся реки и озера; называют 1–2 реки
России. Подбирают обобщающие слова к
перечисленным названиям рек и озер
Формирование
Называют
достопримечательности
представления о столице Москвы с опорой на иллюстрации.
России
–
Москве: Называют столицу России. Подписывают
достопримечательности,
на рисунках герб России и герб Москвы
стадионы, транспорт
Формирование
Узнают
и
называют
представления о городе достопримечательности
СанктСанкт-Петербург:
Петербурга: разводные мосты, Дворцовая
достопримечательности,
площадь
–
на
иллюстрациях
и
реки, разводные мосты
фотографиях
Знакомство
с
городами Называют города Золотого кольца:
«Золотого
кольца»: Ярославль,
Владимир,
Ростов.
Ярославль,
Владимир, Рассказывают о достопримечательностях
Ростов:
городов «Золотого кольца» с помощью
достопримечательности,
учителя. Выполняют задание: соединяют
народные промыслы
линиями, с именем каких великих людей
связаны названия городов
Формирование
Называют города Нижний Новгород,
представления о городах Казань, Волгоград Рассказывают о
Нижний Новгород, Казань, достопримечательностях
с помощью
Волгоград:
учителя, опираясь на иллюстрации.
достопримечательности,
Находят на карте названия городов и
промышленность
выписывают их в тетрадь

1

Формирование
представления о городах
Новосибирск, Владивосток:
достопримечательности,
промышленность, порт

Называют
города
Новосибирск,
Владивосток.
Рассказывают
о
достопримечательностях
городов;
показывают их на карте

и 1

Формирование
представления о населении
России
и
России
как
многонациональном
государстве

Называют отдельных представителей
народов России. Называют места, где
проживает население России. Узнают на
иллюстрациях и называют городское и
сельское население. Заполняют схему
«Население нашей страны», используя
помощь учителя

таблицу в рабочей тетради «Реки и озера России»
Называют
достопримечательности
Москвы.
Называют основные виды транспорта Москвы.
Находят
на
картинках
и
подписывают
достопримечательности Москвы
Узнают и называют Санкт-Петербург на картинках
и иллюстрациях, рассказывают об его основных
достопримечательностях
Называют города «Золотого кольца»: Ярославль,
Владимир,
Ростов.
Называют
основные
достопримечательности: набережная в Ярославле,
театр; собор и Золотые ворота во Владимире;
Ростовский кремль. Вписывают в таблицу названия
некоторых
достопримечательностей
городов
Золотого кольца
Узнают и называют города Нижний Новгород,
Казань,
Волгоград;
называют
основные
достопримечательности городов (Нижегородский
кремль, Казанский кремль, мечеть, Мамаев курган);
называют города, известные из других источников.
Заполняют таблицу: по описанию определяют
название городов
Узнают и называют города Новосибирск,
Владивосток;
называют
основные
достопримечательности городов; называют города,
известные из других источников. Составляют
рассказ о городе Владивостоке, используя слова для
справок
Называют
представителей
народов
России.
Рассказывают о традициях, обычаях населения
России; занятиях городского и сельского населения.
Заполняют схему «Население нашей страны»;
определяют,
какие
рисунки
подходят
к
стихотворениям

21

63

Ваш
город.
Важнейшие
географические
объекты региона

1

64

Ваш
город.
Важнейшие
географические
объекты региона

1

65

Экскурсия

1

66

Экскурсия

1

Повторение – 2 часа
67
Обобщающий урок 1
по разделу «Есть
на Земле страна
Россия»

68

Неживая природа. 1
Обобщающий урок

Формирование
представления
о
своей
местности
на
основе
уточнения и обобщения
имеющихся
знаний:
поверхность,
водоёмы,
растительный и животный
мир
Формирование
представления
о
своей
местности
на
основе
уточнения и обобщения
имеющихся
знаний:
промышленность и сельское
хозяйство,
достопримечательности.
Расширение и закрепление
знаний о родном городе; о
важнейших географических
объектах региона
Расширение и закрепление
знаний о родном городе; о
важнейших географических
объектах региона

Называют
основные
географические
объекты и особенности своей местности:
поверхность, водоёмы с опорой на
учебник.
Называют
представителей
растительного и животного мира своего
региона

Показывают на карте основные географические
объекты
и особенности своей местности:
поверхность,
водоёмы.
Рассказывают
о
представителях растительного и животного мира
своего региона

Показывают
на
иллюстрациях
достопримечательности своего города с
помощью
учителя.
Называют
промышленные
предприятия
своего
региона

Рассказывают о достопримечательностях своего
города. Называют промышленные предприятия и
направления сельского хозяйства своего региона,
Рассказывают о населении своей местности, их
традициях и обычаях

Называют
и
посещают Рассказывают
в
ходе
экскурсии
о
достопримечательные
места
города; достопримечательностях города совместно с
Называют важнейшие географические учителем; Рассказывают и изучают важнейшие
объекты региона
географические объекты региона
Называют
и
посещают Рассказывают
в
ходе
экскурсии
о
достопримечательные
места
города; достопримечательностях города совместно с
Называют важнейшие географические учителем; Рассказывают и изучают важнейшие
объекты региона
географические объекты региона

Закрепление
знаний
о Называют отдельные города России,
России: формах рельефа, отдельных представителей народов России
водоемах,
городах,
населении
Обобщение и закрепление Узнают и называют изученные предметы
представлений о предметах и неживой природы на иллюстрациях,
явлениях неживой природы
фотографиях; относят к определенным
группам
(вода,
воздух,
полезные
ископаемые, почва); называют предметы,
относящиеся
к
почве,
полезным
ископаемым, свойствам воды или воздуха;
называют
элементарные
правила
безопасного
поведения
в
природе;

Называют особенности климата и рельефа России,
называют моря, омывающие берега России: Черное
море, Азовское море, Балтийское море; называют
отдельные реки, озера, горы, равнины России;
называют отдельные города России и их
достопримечательности
Узнают и называют изученные предметы неживой
природы на картинах, схемах и в натуральном виде;
относят предметы неживой природы к разным
группам (вода, воздух, полезные ископаемые,
почва); выделяют существенные признаки каждой
группы; рассказывают о взаимосвязях между
неживой и живой природой; соблюдают правила
безопасного поведения в природе

22

рассказывают о значении
природы в жизни человека

неживой

23

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс
№

Тема

Кол- Программное содержание
во
часов

Введение - 1час
1 Живая
природа: 1
растения,
животные,
человек

Растительный мир – 17 часов
2 Разнообразие
1
растительного мира

3

Среда
растений

обитания 1

4

Строение растений

1

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Формирование представлений
о предметах и явлениях живой
природы,
умения
дифференцировать живую и
неживую природу

Узнают объекты живой природы на
иллюстрациях и фотографиях, относят к
объектам живой или неживой природе.
Называют изученные объекты. В рабочих
тетрадях
обводят
картинки
с
изображением живых организмов

Выделяют существенные признаки объектов
живой природы, относят объекты к живой или
к
неживой
природе,
устанавливают
взаимосвязи между живой и неживой
природой. Выписывают в тетрадь общие
признаки живых организмов

Формирование представлений
о многообразии растительного
мира. Разнообразие растений.
Дикорастущие и культурные
растения. Значение растений

Узнают растения на иллюстрациях и
фотографиях,
называют
изученные
объекты; рассказывают о значении
растений.
Дописывают
в
тетрадь
определения, используя текст учебника:
дикорастущие, культурные. Зарисовывают
в тетрадь овощи и фрукты

Формирование представлений
о среде обитания растений и
многообразии растительного
мира. Растения леса (деревья,
травянистые
растения).
Растения луга (травы: клевер,
васильки, лютики). Растения
водоемов
(камыш,
рогоз,
кувшинки). Растения полей,
садов, огородов (пшеница,
рожь, овощи, фрукты)
Формирование представлений
о частях растений и их
функциях. Части растения:
цветок, стебель, лист, корень.

Узнают растения леса, водоемов, садов,
огородов на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты, относят
растения к разным группам (растения леса,
водоемов, садов, огородов). Выполняют
задание в рабочей тетради: продолжи
предложения. Записывают среду обитания
растений

Называют представителей растительного мира,
выделяют
признаки
дикорастущих
и
культурных растений, относят растения к
разным группам на основании этих признаков;
рассказывают о значении растений и их роли в
окружающем мире. В рабочих тетрадях
рассматривают рисунки, заполняют таблицу,
используя слова для справок, записывают
название культурных и дикорастущих растений
Знают места произрастания растений, узнают и
называют 2–3 представителя растений леса,
луга, водоемов, полей, садов, огородов.
Заполняют схему «Среда обитания растений»,
рассказывают, где встречаются эти растения

Узнают части растений на иллюстрациях и
фотографиях,
называют
изученные
объекты, рассказывают о назначении
органов растений. Раскрашивают части

Узнают и называют части растений, и
показывают их на натуральных объектах,
картинах, схемах, знают функции частей
растений и их значение для растения.

24

Внешний вид. Значение

5

Деревья,
травы

кустарники, 1

Закрепление,
уточнение
и
расширение представлений о
деревьях, кустарниках, травах

6

Лиственные деревья

1

Закрепление,
уточнение
и
расширение представлений о
лиственных
деревьях,
формирование представления о
видах лиственных деревьев.
Признаки
лиственных
деревьев.
Листопад.
Дикорастущие и культурные
лиственные деревья

7

Хвойные деревья

1

Закрепление,
уточнение
и
расширение представлений о
лиственных
деревьях.
Признаки хвойных деревьев.
Хвойный лес. Тайга

8

Дикорастущие
кустарники

1

Формирование представлений
о дикорастущих кустарниках

растений на рисунке в рабочей тетради, Выполняют задания: раскрашивают части
соединяют части растения и его название, растений в рабочей тетради и подписывают их;
используя помощь учителя
узнают растения по их контуру, соединяют
части растения и его название
Узнают деревья, кустарники, травы на Выполняют классификацию растений и
иллюстрациях и фотографиях, называют признаки разных групп, относят растения к
изученные объекты, относят растения к разным группам на основании основных
разным группам – деревьям, кустарникам, признаков. Заполняют таблицу в рабочей
травам, называют представителей разных тетради, приводят примеры растений (деревья,
групп растений. Дописывают предложения кустарники, травы) своей местности
в рабочей тетради: о каких деревьях
говорится в предложениях
Называют лиственные растения на Знают классификацию растений, знают
иллюстрациях
и
фотографиях. признаки лиственных растений, относят
Показывают изученные объекты, относят растения к лиственным на основании основных
растения к изучаемой группе. Называют признаков.
Называют
представителей
лиственные дикорастущие и культурные лиственных дикорастущих и культурных
деревья (по 2 представителя). В рабочей растений (по 3–4 представителя). Относят
тетради
подчеркивают
названия лиственные растения к разным группам с
лиственных
деревьев;
раскрашивают учетом
различных
оснований
для
деревья на рисунках
классификации (лиственное, дикорастущее,
культурное). Выполняют задание в рабочей
тетради: определяют дерево по описанию.
Соединяют описание с названием дерева
Узнают
хвойные
растения
на Знают признаки хвойных растений, относят
иллюстрациях и фотографиях, называют растения к хвойным на основании основных
изученные объекты, относят растения к признаков. Называют представителей хвойных
изучаемой группе, называют хвойные растений (3 представителя). Относят хвойные
деревья (по 2 представителя). На рисунках растения к разным группам с учетом
подписывают названия хвойных деревьев. различных оснований для классификации
Записывают в тетрадь ответ на вопрос: как (хвойное, дикорастущее). В рабочей тетради на
называется хвойный лес, используя рисунках подписывают названия хвойных
рисунок
деревьев; сравнивают ель и сосну. Называют
сходство и различия
Узнают дикорастущие кустарники на Узнают и называют дикорастущие кустарники
иллюстрациях и фотографиях, называют (не менее 3), выделяют существенные
изученные объекты, относят растения к признаки дикорастущих кустарников, относят
изучаемой
группе,
называют изученные растения к различным группам
дикорастущие
кустарники
(2 (кустарники, дикорастущие кустарники) с
представителя). В рабочей тетради учетом оснований для классификации. В

25

тетради подписывают
кустарника.

на

рисунке

части

1

Формирование представлений
о культурных кустарниках

10 Травы

1

Закрепление,
уточнение
и
расширение представлений о
травах.
Формирование
представлений о дикорастущих
и
культурных
травах.
Использование
человеком
культурных растений

11 Декоративные растения

1

12 Лекарственные
растения

1

Формирование представлений Узнают декоративные растения
на
о декоративных растениях
иллюстрациях и фотографиях, называют
изученные
объекты
(2–3),
относят
растения к изучаемой группе, называют
декоративные растения, рассказывают о
значении
лекарственных
растений.
Выполняют задание в рабочей тетради:
выписывают
буквы
с
одинаковых
лепестков и составляют названия цветов;
рисуют букет для мамы, используя
предложенные рисунки цветов
Формирование представлений Узнают лекарственные растения (ромашка, Узнают и называют лекарственные растения,
о лекарственных растениях. шиповник, календула) на иллюстрациях и относят изученные растения к различным

9

Культурные кустарники

выполняют задание «Четвертый лишний»,
зачеркивают
лишние
слова
в
предложенном перечне дикорастущих
растений
Знают классификацию растений, признаки
кустарников.
Узнают
культурные
кустарники
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты, относят растения к изучаемой
группе, называют культурные кустарники
(2–3 представителя), имеют представление
о значении культурных кустарников.
Выполняют в тетради задание «Четвертый
лишний», зачеркивают лишние слова в
предложенном
перечне
культурных
растений
Узнают и называют дикорастущие и
культурные травы (не менее 5), относят
изученные растения к различным группам
(травы дикорастущие и культурные) с
учетом оснований для классификации.
Раскрашивают в тетради рисунки с
изображением травянистых растений;
называют культурные и дикорастущие
травы

Узнают и называют культурные кустарники (не
менее 3), выделяют существенные признаки
культурных кустарников, относят изученные
растения к различным группам (кустарники,
культурные кустарники) с учетом оснований
для классификации. Составляют рассказ о
целебных свойствах ягод, растущих в саду на
кустарниках

Знают классификацию растений, признаки
трав. Узнают дикорастущие и культурные
травы на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты, относят травы к
изучаемой группе, называют дикорастущие и
культурные травы (подорожник, ромашка,
укроп, петрушка). В тетради подписывают
рисунки названиями известных травянистых
растений; рассказывают какие культурные
травы выращивает человек на огороде, как
использует
Узнают и называют декоративные растения (не
менее 5), выделяют существенные признаки
декоративных растений. Используя текст
учебника, дописывают в рабочую тетрадь
определение декоративных растений. В
тетради заполняют таблицу, используя слова
для
справок:
выписывают
названия
декоративных цветов, кустарников, деревьев

26

13 Комнатные
растения. 1
Уход за комнатными
растениями

14 Комнатные
растения: 1
герань,
бегония,
фиалка, традесканция

15 Растительный
мир 1
разных районов Земли

16 Растения нашей страны

1

Лечебные свойства. Правила их фотографиях,
называют
изученные
использования
объекты, относят растения к изучаемой
группе,
рассказывают
о
значении
лекарственных растений. По картинкам в
тетради собирают лекарственные травы
для домашней аптечки
Закрепление,
уточнение
и Узнают
комнатные
растения
на
расширение представлений о иллюстрациях и фотографиях, называют
комнатных
растениях, изученные объекты, имеют представление
формирование
умения о значении комнатных растений, относят
ухаживать за комнатными отдельные растения к группе комнатных
растениями
растений, выполняют действия по уходу за
растениями под контролем учителя
Формирование представлений Узнают
герани,
бегонии,
фиалки,
о многообразии комнатных традесканции
на
иллюстрациях
и
растений,
формирование фотографиях,
называют
изученные
умение
ухаживать
за объекты, выполняют действия по уходу за
комнатными растениями
растениями под контролем учителя.
Выполняют задание в рабочей тетради:
узнают на рисунках комнатные растения и
подписывают их названия, используя
слова для справок
Формирование представлений
о разнообразии растительного
мира Земли, о зависимости
внешнего вида растений от
среды обитания

Узнают и называют изученные растения
(по
1–2
растения),
выделяют
существенные
признаки
растений
холодного и жаркого районов Земли,
называют сходные по внешним признакам
объекты, известные из других источников,
объясняют
свое
решение,
имеют
представления о взаимосвязях внешнего
вида растения и места обитания. Называют
по рисункам растения, произрастающие в
районах с холодным, умеренным и жарким
климатом
Формирование представлений Узнают и называют различные районы
о многообразии растительного нашей страны (тундра, леса, степь,
мира России
пустыня) на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты, называют
растения, произрастающие в нашей

группам (дикорастущие и культурные) с
учетом
оснований
для
классификации.
Используя рисунки в рабочей тетради,
собирают травы для домашней аптечки;
объясняют, как они лечат разные болезни
Узнают и называют комнатные растения,
относят изученные растения к комнатным на
основании сходных признаков, осуществляют
деятельность по уходу за комнатными
растениями
Узнают и называют изученные комнатные
растения, выделяют существенные признаки
комнатных растений, называют сходные по
внешним признакам объекты, известные из
других источников, объясняют свое решение.
Выполняют задание в рабочей тетради:
рассмотри рисунки, напиши на стрелках, что
необходимо для роста растений. Напиши в
рабочей тетради, как надо ухаживать за
комнатными растениями
Узнают растения разных районов Земли –
(холодных районов, с умеренным климатом,
жарких районов) на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные объекты,
относят изученные растения к разным группам
по месту произрастания, называют растения,
произрастающие в районах с умеренным
климатом. В тетради заполняют таблицу:
выписывают названия растений, которые
растут в районах с холодным, умеренным и
жарким климатом
Узнают и называют изученные растения (по 2–
3 растения), выделяют существенные признаки
растений разных районов России, называют
растения, произрастающие в России, известные
из других источников, имеют представления о

27

17 Растения
местности:
дикорастущие
культурные

своей 1
и

18 Красная книга России и 1
своей области (края)

Животный мир – 35 часов
19 Разнообразие
животного мира

20 Среда
животных

1

обитания 1

21 Животные: насекомые, 1
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие

стране. Описывают одно из деревьев
своей местности по плану, используя
опорные слова
Узнают растения своей местности на
иллюстрациях и фотографиях. Называют
изученные объекты. Относят изученные
растения к разным группам, называют
растения своей местности. Описывают
один из кустарников по плану, используя
помощь учителя
Узнают растения Красной книги (ландыш,
колокольчик, кувшинка) на иллюстрациях
и фотографиях, называют изученные
объекты, называют растения из Красной
книги своей местности, рассказывают о
значении Красной книги

взаимосвязях внешнего вида растения и места
обитания. Описывают одно из деревьев своей
местности по плану
Называют растения, произрастающие в своей
местности. Относят растения своей местности
к различным классификациям (деревья,
кустарники, травы; дикорастущие, культурные;
декоративные).
Описывают
один
из
кустарников по плану

Формирование представлений Узнают животных на иллюстрациях и
о многообразии животного фотографиях.
Называют
животных.
мира
Относят животных к разным группам в
зависимости от классификации (размер,
способ передвижения, питание, места
обитания, выведение потомства) с опорой
на учебник. Составляют рассказ о
разнообразии животного мира с опорой на
предложения и иллюстративный материал,
предложенный учителем
Формирование представлений Узнают животных суши, водоемов и птиц
о среде обитания животных и на
иллюстрациях
и
фотографиях,
многообразии животного мира называют изученные объекты, относят
животных к разным группам (животные
суши, водоемы, птицы). Выполняют
задание в рабочей тетради: соедини
стрелками рисунок с местом обитания
животных

Называют представителей животного мира,
выделяют признаки животных. Относят
животных к разным группам в зависимости от
классификации (размер, способ передвижения,
питание,
места
обитания,
выведение
потомства).
Составляют
рассказ
о
разнообразии животного мира по плану;
заполняют
таблицу,
приводя
примеры
названий животных с разными способами
передвижения
Узнают и называют представителей животного
мира, обитающих на суше, в воздухе, почве,
водоемах; называют животных, известных из
других источников, объясняют свое решение.
Сравнивают по рисункам животных разных
мест обитания, делают вывод о разных
способах приспособления к местам обитания.
Пользуясь текстом учебника, заполняют
таблицу о местах обитания животных
Узнают и называют представителей животного
мира, относят животных к разным группам с
учетом основных признаков, выделяют
существенные
признаки
разных
групп

Закрепление
знаний
о
растительном мире России.
Обобщение знаний о растениях
своей
местности,
формирование представлений о
растительном мире своего края
Формирование представлений
о
необходимости
охраны
природы (растительного мира),
знакомство с Красной книгой

Формирование представлений
о многообразии животного
мира на основе имеющихся у
школьников знаний

Узнают насекомых, рыб, земноводных,
пресмыкающихся, птиц, млекопитающих
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют изученные объекты, относят

Называют растения, включенные в Красную
книгу России, известные из других источников,
знают и соблюдают правила безопасного
поведения в природе, выполняют доступные
возрасту природоохранительные действия

28

22 Насекомые

1

23 Бабочки,
жуки

24 Кузнечики,
пчелы

25 Рыбы

26 Морские

стрекозы, 1

Уточнение
и
расширение Узнают жуков, бабочек, стрекоз на
представлений о бабочках, иллюстрациях и фотографиях, относят
стрекозах, жуках
жуков, бабочек, стрекоз к изученной
группе животных, называют изученные
объекты,
имеют
представление
о
значении жуков, бабочек, стрекоз в
природе. Рассказывают по рисункам, что
общего у всех насекомых. Заполняют
таблицу в тетради, используя слова для
справок: выписывают отличительные
особенности каждой группы насекомых

муравьи, 1

Уточнение
и
расширение Узнают кузнечиков, пчел, муравьев на
представлений о кузнечиках, иллюстрациях и фотографиях, называют
муравьях, пчелах
изученные объекты, относят к изученной
группе животных, имеют представление о
значении кузнечиков, пчел, муравьев в
природе.
Рисуют
муравейник,
рассказывают
о
жизни
обитателей
муравейника
Уточнение
и
расширение Узнают рыб на иллюстрациях и
представлений о рыбах
фотографиях,
называют
изученные
объекты, имеют представление о значении
рыб в природе. Называют части тела рыбы
по рисунку

1

и

животных к разным группам. Заполняют
таблицу в рабочей тетради, соотнося
название животного с названием группы.
Формирование представлений Узнают насекомых на иллюстрациях и
о многообразии насекомых
фотографиях.
называют
изученные
объекты, имеют представление о значении
насекомых в природе. Раскрашивают
рисунки с изображением насекомых

речные 1

животных. Заполняют в рабочей тетради
таблицу: распределяют животных по группам,
используя иллюстрации и рисунки.
Узнают и называют насекомых. Выделяют
существенные
признаки
насекомых.
Подписывают на рисунках в рабочей тетради
части тела насекомого, используя слова для
справок. Считают сколько ног у насекомых,
делают вывод об отличительных особенностях
насекомых
Узнают и называют представителей насекомых
(жуки, бабочки, стрекозы) в натуральном виде,
естественных условиях, рисунках; выделяют
существенные признаки насекомых, имеют
представления
о
взаимосвязях
между
изученными объектами и их местом в
окружающем мире. Описывают особенности
внешнего вида одного из насекомых по плану и
иллюстрациям. Заполняют таблицу в тетради,
используя слова для справок: выписывают
отличительные особенности каждой группы
насекомых, обосновывают свой выбор
Узнают и называют насекомых (кузнечики,
пчелы, муравьи) в натуральном виде,
естественных условиях, картинах; выделяют
существенные признаки насекомых, знают и
соблюдают правила безопасного поведения в
природе. Описывают внешний вид кузнечика
по плану

Узнают
и
называют
рыб,
выделяют
существенные
признаки
рыб,
имеют
представление
о
взаимосвязях
между
изученными объектами (рыбами) и их местом в
окружающем мире. В рабочей тетради на
рисунке подписывают части тела рыбы,
называют отличительные особенности рыб.
Заполняют пропуски на карточке: внешний вид
и образ жизни рыб
Формирование представлений Узнают морских и пресноводных рыб Узнают и называют морских и речных рыб (не

29

рыбы

о морских и речных рыбах

(сельдь, камбала, лосось, сом, щука) на
иллюстрациях и фотографиях, называют
изученные объекты, относят сельдь,
треску, камбалу, лосося, карася, окуня,
сома, щуку к изученной группе животных.
Относят изученных рыб к морским и
пресноводным. Составляют рассказ об
одной из рыб по плану и опорным
предложениям. В рабочей тетради обводят
рисунок самой крупной пресноводной
рыбы и называют ее.

27 Земноводные. Лягушки. 1
Жабы

Формирование представлений Узнают земноводных – лягушек и жаб – на
о земноводных животных на иллюстрациях и фотографиях, называют
примере жабы и лягушки
изученные объекты, относят лягушек и
жаб к изученной группе животных, имеют
представление о значении жаб и лягушек в
природе

28 Пресмыкающиеся.
1
Змеи,
ящерицы,
крокодилы

Формирование представлений
о пресмыкающихся животных
на примере змей, ящериц,
крокодилов

29 Птицы

1

Уточнение
и
расширение
представлений о птицах. Места
обитания. Значение птиц в
природе

30 Ласточки,
скворцы, 1
снегири, орлы

Формирование представлений
о
многообразии
птиц.
Формирование представлений

Узнают пресмыкающихся – змей, ящериц,
крокодилов
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
относят
змей,
ящериц,
крокодилов к изученной группе животных,
имеют
представление
о
значении
пресмыкающихся в природе. Выполняют
задание в рабочей тетради: зачеркивают в
каждом ряду названий групп животных
лишнее слово, пишут обобщающее слово
для остальных названий животных
Узнают птиц на иллюстрациях и
фотографиях,
называют
изученные
объекты,
называют
птиц,
имеют
представление о значении птиц в природе.
Рассматривают рисунок птицы в рабочей
тетради и подписывают части тела птицы,
используя слова для справок
Узнают
птиц:
ласточек,
скворцов,
снегирей, орлов на иллюстрациях и
фотографиях.
Называют
изученные

менее 6) в натуральном виде, естественных
условиях, картинах; выделяют существенные
признаки морских и речных рыб, имеют
представления
о
взаимосвязях
между
изученными объектами и их местом в
окружающем мире; относят рыб к различным
группам с учетом различных оснований для
классификации
(пресноводные,
морские,
хищные). Заполняют таблицу, пользуясь
текстом учебника, название пресноводных и
морских рыб Составляют рассказ об одной из
рыб по плану
Узнают и называют земноводных, выделяют
существенные признаки земноводных – жаб и
лягушек; имеют представления о взаимосвязях
между изученными животными и их местом в
окружающем мире. В рабочей тетради
соединяют линией описание с названием
животных
Выделяют
существенные
признаки
пресмыкающихся, выделяют существенные
признаки змей, ящериц, крокодилов; имеют
представления
о
взаимосвязях
между
изученными объектами и их местом в
окружающем мире. В рабочей тетради
соединяют линией описание с названием групп
животных; подписывают представителей

Узнают и называют птиц (ворона, синица,
воробей,
голубь,
утка).
Выделяют
существенные признаки птиц. Относят птиц к
различным группам: перелетные, зимующие.
Подписывают на рисунках в рабочих тетрадях
части тела птицы
Узнают и называют птиц (ласточки, скворцы,
снегири, орлы). Выделяют существенные
признаки птиц. Рассказывают о взаимосвязях

30

о
ласточках,
снегирях, орлах

31 Лебеди, журавли, чайки

1

скворцах, объекты, относят ласточек, скворцов,
снегирей, орлов к изученной группе
животных. Относят изученных птиц к
перелетным или зимующим. Выполняют
задание
на
карточке:
заканчивают
предложение об особенностях внешнего
вида птиц
Формирование представлений Узнают и называют птиц (лебеди,
о
многообразии
птиц. журавли, чайки) на иллюстрациях и
Формирование представлений фотографиях.
называют
изученные
о лебедях, журавлях, чайках
объекты.
Выделяют
существенные
признаки птиц с помощью учителя.
Относят изученных птиц к перелетным
или зимующим. Подписывают название
птиц на рисунках в рабочей тетради.

32 Птицы своего
Охрана птиц

края. 1

Расширение
и
уточнение
знаний
о
птицах
своей
местности. Типичные птицы
своего края. Охрана птиц

33 Млекопитающие

1

Формирование
понятия
млекопитающие на основе
уточнения
и
расширения
имеющихся
представлений:
признаки,
внешний
вид,
детеныши, среда обитания
(суша и вода)

Называют птиц, обитающих в своей
местности. Относят птиц, обитающих в
своей местности, к различным группам с
учетом
различных
оснований
для
классификации: перелетные –зимующие,
водоплавающие (с помощью учителя).
Называют
и
соблюдают
правила
безопасного поведения в природе. Рисуют
в тетради рядом с кормушкой одну из
зимующих птиц
Узнают и называют млекопитающих на
иллюстрациям и фотографиям. Относят
млекопитающих к разным группам, имеют
представление
о
значении
млекопитающих в природе. Дополняют
предложения в рабочей тетради об
отличительных
особенностях
млекопитающих, используя иллюстрации
и опорные понятия

между птицами и их местом в окружающем
мире. Относят птиц к различным группам:
перелетные, зимующие, хищные. В рабочих
тетрадях
подписывают
рисунки
с
изображением птиц, соединяют изображения
птиц с местами их обитания
Узнают и называют птиц (лебеди, журавли,
чайки). Выделяют существенные признаки
птиц, имеют представления о взаимосвязях
между внешним видом и образом жизни птиц и
их средой обитания.
Относят птиц к
различным группам: перелетные, зимующие,
водоплавающие. Называют морских, речных
птиц, птиц, живущих около водоемов,
известных из других источников. Соединяют в
рабочей тетради изображения птиц с местами
их обитания; объясняют свой выбор
Называют птиц, обитающих в своей местности,
выделяют существенные признаки птиц.
Относят птиц, обитающих в своей местности, к
различным группам с учетом различных
оснований для классификации: перелетные –
зимующие, водоплавающие. Называют и
соблюдают правила безопасного поведения в
природе, выполняют доступные возрасту
природоохранительные действия. Выписывают
в тетрадь названия птиц своего края
Узнают и называют млекопитающих в
натуральном виде в естественных условиях и
на
картинах.
Выделяют
существенные
признаки
млекопитающих.
Называют
млекопитающих из тех, которые были изучены
на уроках, или известных из других
источников. Относят млекопитающих к
различным группам с учетом различных
оснований для классификации: обитающие в
воде и на суше, хищные, травоядные,
всеядные. Заполняют таблицу в рабочей
тетради «Различия по способу питания»,

31

34 Млекопитающие суши

1

Формирование представлений
о млекопитающих суши на
основе имеющихся знаний.
Животные
лесов,
степей,
пустынь

Узнают
млекопитающих
суши
на
иллюстрациях и фотографиях, называют
изученные объекты. Узнают животных
суши на рисунках в рабочей тетради, по
контуру соединяют линиями с местами их
обитания

35 Млекопитающие морей 1
и океанов

Формирование представлений
о млекопитающих морей и
океанов: признаки, внешний
вид

Узнают млекопитающих морей и океанов
(китов, дельфинов) на иллюстрациях и
фотографиях,
называют
изученные
объекты, называют млекопитающих морей
и океанов. Выписывают в тетрадь,
используя
текст
учебника,
как
приспособился организм млекопитающих
животных к обитанию в морях и океанах

36 Домашние животные в 1
городе и деревне

Расширение
и
уточнение
представлений о домашних
животных: признаки, внешний
вид

37 Сельскохозяйственные
животные: лошади

Расширение
и
уточнение
представлений о лошадях.
Формирование представлений
о
сельскохозяйственных

Узнают
домашних
животных
на
иллюстрациях и фотографиях, называют
изученные объекты, называют домашних
животных, относят домашних животных к
разным группам (птицы, млекопитающие),
имеют
представление
о
значении
домашних животных. Выписывают в
таблицу рабочей тетради названия диких и
домашних животных из стихотворения
Узнают лошадей
на иллюстрациях и
фотографиях,
называют
изученные
объекты, относят лошадей к домашним
животным, имеют
представление о

1

используя словарь для справок
Узнают
и
называют
(не
менее
5)
млекопитающих суши (лесов, степей, пустынь)
в натуральном виде в естественных условиях и
на картинах, имеют представления о
взаимосвязях между млекопитающими и их
местом в окружающем мире, называют
млекопитающих из тех, которые были изучены
на уроках или известных из других
источников. Заполняют таблицу в рабочей
тетради: вписывают слова, которые подходят
для рассказа о разных млекопитающих суши
Узнают и называют млекопитающих морей и
океанов (киты, тюлени, дельфины) в
натуральном виде в естественных условиях и
на картинах.
Имеют представления о
взаимосвязях между млекопитающими морей и
океанов (внешний вид, образ жизни) и их
местом в окружающем мире. Называют
млекопитающих морей и океанов из тех,
которые были изучены на уроках, или
известных из других источников, объясняют
свой выбор. Подчеркивают в тексте рабочей
тетради отличительные особенности водных
млекопитающих; называют признаки сходства;
чем морские млекопитающие отличаются от
сухопутных
Узнают и называют домашних животных в
натуральном виде в естественных условиях и
на картинах, выделяют существенные признаки
домашних животных, называют домашних
животных из тех, которые были изучены на
уроках или известных из других источников,
объясняют свой выбор. Выписывают в таблицу
рабочей тетради, используя свои примеры,
названия диких и домашних животных
Узнают и называют лошадей в натуральном
виде в естественных условиях и на картинах,
выделяют существенные признаки лошадей,
относят лошадей к разным группам с учетом

32

животных:
питание,
человеком

38 Сельскохозяйственные
животные: коровы

1

39 Сельскохозяйственные
1
животные: козы, овцы,
свиньи

40 Домашние птицы: куры, 1
утки, индюки

41 Уход за животными в 1
живом уголке или дома

внешний
вид, значении
лошадей.
Включаются
в различных оснований для классификации
использование дидактическую игру «Где чей детеныш?» (перевозка грузов, спортивные соревнования,
цирк, полиция).Сформированы представления
к самостоятельной жизни. Выполняют задание
в рабочей тетради: вписывают названия
животных и их детенышей
Расширение
и
уточнение Узнают коров
на иллюстрациях и Узнают и называют коров в натуральном виде
представлений
о
коровах. фотографиях,
называют
изученные в естественных условиях и на картинах,
Формирование представлений объекты, относят коров к домашним выделяют существенные признаки коров,
о
сельскохозяйственных животным, имеют представление о относят коров к определенным группам
животных:
внешний
вид, значении коров в жизни человека. животных с учетом различных оснований для
питание,
использование Описывают внешний вид коровы по плану классификации (млекопитающие, домашние,
человеком, уход и содержание
и опорным словам
сельскохозяйственные животные). Описывают
внешний вид коровы по плану
Расширение
и
уточнение Узнают и называют коз, овец, свиньях на Узнают и называют коз, овец, свиней в
представлений о козах, овцах, иллюстрациях и фотографиях, относят коз, натуральном виде в естественных условиях и
свиньях.
Формирование овец, свиней к домашним животным, на картинах, выделяют существенные признаки
представлений
о имеют представление о значении коз, изученных животных. Составляют рассказ об
сельскохозяйственных
овец, свиней. Рассказывают об одном из одном из животных по плану
животных
животных с опорой на предложения и
иллюстративный материал, предложенный
учителем
Расширение
и
уточнение Узнают
кур,
уток,
индюков
на Узнают и называют домашних птиц (кур, уток,
представлений о курах, утках, иллюстрациях и фотографиях, называют индюков) в натуральном виде в естественных
индюках.
Формирование изученные объекты, относят кур, уток, условиях
и
на
картинах,
выделяют
представлений
о индюков к домашним птицам, имеют существенные признаки изученных животных,
сельскохозяйственных птицах: представление о значении кур, уток, относят домашних птиц к определенным
внешний вид, использование индюков. В рабочей тетради узнают на группам с учетом различных оснований для
человеком, уход и содержание
рисунках домашних птиц и подписывают классификаций
(птицы,
домашние,
их названия.
водоплавающие). В рабочей тетради узнают на
рисунках домашних птиц и подписывают их
названия; сравнивают утку и домашнюю
курицу, делают вывод о сходстве по внешнему
виду
Формирование представлений Узнают животных «живого уголка» на Узнают и называют животных «живого
о «живом уголке», правилах иллюстрациях и фотографиях, называют уголка» в натуральном виде в естественных
ухода за животными в «живом изученные
объекты,
знакомятся
с условиях и на картинах, относят животных
уголке». Общие правила ухода правилами
выполнения
несложных «живого уголка» к определенным группам
за животными в «живом действий по уходу за животными в (птицы,
рыбы,
млекопитающие,
уголке» или дома
«живом уголке» под руководством пресмыкающиеся), знают о правилах по уходу

33

учителя, имеют представление о значении
«живого уголка». В рабочей тетради
подчеркивают
названия
животных,
которые могут жить дома или в живом
уголке
42 Аквариумные рыбки

1

Формирование представлений
об аквариумных рыбах на
основе имеющихся знаний.
Правила содержания и ухода за
аквариумными рыбками

43 Канарейки, попугаи

1

Формирование представлений
о декоративных и певчих
птицах на основе имеющихся
знаний: внешний вид, правила
содержания и ухода дома или в
«живом уголке»

44 Морские
свинки, 1
хомяки, черепахи

Формирование представлений
о морских свинках, хомяках и
черепахах:
внешний
вид,
правила ухода

Узнают
аквариумных
рыбок
на
иллюстрациях и фотографиях, называют
изученные
объекты,
знакомятся
с
правилами
выполнения
несложных
действий по уходу за аквариумными
рыбками под руководством учителя. В
рабочей тетради узнают на рисунках
аквариумных рыбок и подписывают их
названия; зачеркивают лишнюю рыбку,
используя помощь учителя
Узнают певчих и декоративных птиц на
иллюстрациях и фотографиях, называют
изученные объекты, называют известные
учащимся певчих и декоративных птиц,
знакомятся с правилами выполнения
несложных действий по уходу за певчими
и
декоративными
птицами
под
руководством учителя. В рабочей тетради
узнают на рисунках птиц и подписывают
их названия, используя слова для справок.
Обводят названия певчих птиц, используя
помощь учителя
Узнают морских свинок, хомяков, черепах
на
иллюстрациях
и
фотографиях,
называют изученные объекты, знакомятся
с правилами выполнения несложных
действий по уходу за морскими свинками,
хомяками, черепахами под руководством
учителя. Выполняют задание в рабочей
тетради: отвечают на вопросы (кого чем
кормить) и выбирают правильные ответы
соотнося их с названиями животных,
используя помощь учителя

за животными в «живом уголке», выполняют
доступные возрасту действия по уходу за
животными. В рабочей тетради подчеркивают
названия животных, которые могут жить дома
или в «живом уголке» Обосновывают свой
выбор
Узнают и называют аквариумных рыбок
(гуппи, золотые рыбки) в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах,
выделяют
существенные
признаки
аквариумных рыбок, знают правила ухода и
содержания за аквариумными рыбами. В
рабочей тетради подписывают рисунки
аквариумных рыбок; зачеркивают лишнюю
рыбку
Узнают и называют певчих и декоративных
птиц (канарейки, попугаи) в натуральном виде
в естественных условиях и на картинах.
Выделяют существенные признаки певчих и
декоративных птиц. Называют певчих и
декоративных птиц, которые были изучены на
уроке и известны обучающимся из других
источников,
знают
правила
ухода
и
содержания певчих и декоративных птиц. В
рабочей тетради подписывают рисунки
названиями птиц, используя слова для справок.
Обводят названия певчих птиц. Отвечают на
вопрос: каких птиц называют певчими
Узнают и называют животных в натуральном
виде в естественных условиях и на картинах,
выделяют существенные признаки морских
свинок, хомяков, черепах, знают правила ухода
за морскими свинками, черепахами, хомяками
и их содержания. Выполняют задание в
рабочей тетради: выбирают правильные ответы
на вопрос (кого чем кормить) и записывают их
рядом с названием животного

34

45 Домашние кошки

1

Расширение
и
уточнение
представлений о домашних
кошках: внешний вид, правила
ухода и содержания кошек в
доме

46 Собаки

1

Расширение
и
уточнение
представлений
о
собаках:
внешний вид, виды собак,
правила ухода за собаками и
содержания их в доме.

47 Животные
холодных 1
районов Земли

Расширение представлений о
многообразии животного мира.
Формирование представлений
о животных холодных районов,
зависимости внешнего вида и
образа жизни животных от
среды обитания

48 Животные умеренного 1
пояса

Расширение представлений о
многообразии животного мира.
Формирование представлений
о животных умеренного пояса,
зависимости внешнего вида и
образа жизни

Выделяют существенные признаки кошек,
относят кошек к определенным группам
(млекопитающие, домашние животные,
длинношерстные,
короткошерстные)
Знают правила ухода и содержания кошек.
Выполняют задание в рабочей тетради:
подчеркивают в тексте слова, относящиеся
к кошке; показывают на рисунке
стрелками еду, которую ест кошка
Узнают
и
называют
собак
на
иллюстрациях и фотографиях, относят
собак к группе домашних животных,
знакомятся с правилами выполнения
несложных действий по уходу за собаками
под
руководством
учителя,
имеют
представление о значении собак в жизни
человека. Рассматривают рисунки в
рабочих тетрадях; заполняют схему
«Группы собак»
Называют животных холодных районов
Земли (белые медведи, тюлени, моржи,
северные олени, песцы, пингвины) на
иллюстрациях и фотографиях. Относят
животных холодных районов Земли к
разным
группам
животных:
млекопитающие,
птицы.
Описывают
отличительные признаки внешнего вида
животных, обитающих на севере

Узнают животных умеренного пояса
Земли на иллюстрациях и фотографиях,
называют изученные объекты, относят
животных умеренных районов Земли к
разным
группам
животных:
млекопитающие, птицы. В рабочей
тетради узнают на животных умеренного

Узнают
кошек
на
иллюстрациях
и
фотографиях, относят кошек к группе
домашних животных, знакомятся с правилами
выполнения несложных действий по уходу за
кошками под руководством учителя, имеют
представление о значении кошек в жизни
человека. Записывают в рабочую тетрадь
советы, как необходимо ухаживать за котенком
Выделяют существенные признаки собак,
относят собак к определенным группам
(млекопитающие,
домашние
животные,
служебные, охотничьи, декоративные), знают
правила ухода и содержания собак. Заполняют
таблицу в рабочей тетради «Породы собак»,
используя слова для справок. Составляют
памятку об уходе за собакой, живущей в доме
Называют животных холодных районов Земли
(белые медведи, тюлени, моржи, северные
олени, песцы, пингвины) в натуральном виде в
естественных условиях и на картинах.
Выделяют существенные признаки животных
холодных
районов
Земли,
имеют
представления о взаимосвязях между внешним
видом животных, их образом жизни и средой
обитания. Относят изученных животных к
определенным
группам:
млекопитающие,
птицы, млекопитающие суши, млекопитающие
морей и океанов. Выписывают в тетрадь,
используя текст учебника, как приспособились
животные к жизни в суровых условиях
Узнают и называют животных умеренных
районов Земли (не менее 5) в натуральном виде
в естественных условиях и на картинах,
выделяют существенные признаки животных
умеренного пояса Земли, имеют представления
о взаимосвязях между внешним видом
животных, их образом жизни и средой

35

49 Животные
жарких 1
районов Земли

Расширение представлений о
многообразии животного мира.
Формирование представлений
о животных жаркого пояса,
зависимости внешнего вида и
образа жизни

50 Животный мир нашей 1
страны

Формирование представлений
о многообразии животного
мира
России:
взаимосвязь
образа жизни и природных
условий. Охрана природы

51 Охрана
животных. 1
Заповедники. Красная
книга России

Формирование представлений
о
необходимости
охраны
природы (животного мира),
знакомство с Красной книгой:
заповедники,
заказники.
Зоопарки

52 Животные

Закрепление

вашей 1

знаний

о

пояса нашей страны и подписывают их обитания, относят изученных животных к
названия, используя помощь учителя
определенным
группам
животных
–
млекопитающие, пресмыкающиеся, птицы;
травоядные, хищники. Выписывают в тетрадь
название животных, обитающих в умеренном
поясе нашей страны
Узнают животных жаркого пояса Земли на Узнают и называют животных жарких районов
иллюстрациях и фотографиях, называют Земли (лев, слон, кенгуру, жираф) в
изученные объекты, относят животных натуральном виде в естественных условиях и
жарких районов Земли к разным группам на картинах, выделяют существенные признаки
животных:
млекопитающие,
птицы. животных жарких районов Земли, имеют
Рассказывают об особенностях внешнего представления о взаимосвязях между внешним
вида одного из животных жарких районов видом животных, их образом жизни и средой
Земли по плану и опорным предложениям обитания, относят изученных животных к
определенным
группам
животных
–
травоядные, хищники. По рисункам и
иллюстрациям
называют
особенности
внешнего вида животных жарких районов
Земли
Узнают животных различных районов Узнают и называют животных разных районов
нашей страны (тундры, лесов, степей, нашей страны (по 2–3 животных), выделяют
пустынь, гор) на иллюстрациях и существенные признаки животных разных
фотографиях.
Называют
животных, районов
России,
называют
животных,
обитающих в нашей стране, относят обитающих в России, известных из других
животных России к разным группам источников,
имеют
представления
о
(птицы, млекопитающие)
взаимосвязях внешнего вида животного и
места обитания, относят животных к разным
группам на основании различных признаков (
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие;
хищные, травоядные)
Узнают животных Красной книги (тигр, Узнают и называют животных, включенных в
соболь, зубр, пеликан) на иллюстрациях и Красную книгу России, знают и соблюдают
фотографиях,
называют
изученные правила безопасного поведения в природе. В
объекты, имеют представление о значении рабочей тетради подписывают рисунки
Красной книги. В рабочей тетради узнают животных, охраняемых в заповедниках,
на рисунках животных, охраняемых в раскрашивают их карандашами разных цветов
заповедниках,
и
подписывают
их
названия, раскрашивают их карандашами
разных цветов, используя помощь учителя
Узнают животных своей местности на Называют животных, обитающих в своей

36

местности.
Красная
книга области (края)

Человек – 12 часов
53 Как
устроен
организм

54 Как
работает
организм

растительном мире России.
Обобщение знаний о животных
своей
местности,
формирование представления о
животном мире своего края

иллюстрациях и фотографиях, называют
изученные объекты, относят животных
своей местности к разным группам
животных (птицы, млекопитающие)

местности, относят животных своей местности
к
различным
классификациям
(млекопитающие, птицы, рыбы; хищные,
травоядные)

наш 1

Расширение
представлений
человека.
представлений
человека

Называют части тела и органы человека
(сердце, легкие, желудок, кишечник, печень,
почки, органы чувств). Показывают основные
органы человека на схемах и муляжах. В
рабочей
тетради
соединяют
точки
и
подписывают названия основных частей тела
человека. Заполняют таблицу «Части тала.
Внутренние органы человека», используя слова
для справок

наш 1

Формирование представлений
о внутренних органах человека
и
их
взаимодействии:
Формирование представлений
о пищеварительной системе,
дыхательной
системе,
кровеносной
системе,
выделительной
системе,
нервной
системе;
о
согласованной
работе
организма человека
Формирование представлений
о здоровом образе жизни:
соблюдение
чистоты,
правильное
питание,
чередование работы и отдыха,
закаливание, занятие спортом,
отсутствие вредных привычек

Называют части тела на иллюстрациях.
Называют основные органы человека
(сердце, легкие, желудок, кишечник,
печень, почки, органы чувств) на
иллюстрациях, с помощью учителя. В
рабочей тетради подписывают названия
основных
частей
тела
человека.
Рассматривают рисунки, записывают в
тетрадь чем отличаются и что общего у
людей, изображенных на рисунках
Называют системы органов с опорой на
учебник и иллюстрации. Рассказывают о
значении систем органов в организме
человека с помощью учителя. В рабочей
тетради
подписывают
названия
внутренних органов человека

Знают и соблюдают правила здорового
образа жизни. Понимают значение
здорового образа жизни в жизни человека,
выполняют несложные задания (под
контролем
взрослого).
Записывают
правила
здорового
образа
жизни,
используя опорные предложения в
рабочей тетради
Уточнение
и
расширение Узнают
правильную
осанку
на
представлений о правильной иллюстрациях и фотографиях. Знают и
осанке.
Профилактика соблюдают правила здорового жизни,
нарушения осанки
понимают его значение в жизни человека,
выполняют несложные задания (под

Знают и соблюдают правила здорового образа
жизни, совершают действия по соблюдению
санитарно-гигиенических норм. Составляют
свой режим дня. Записывают в тетрадь правила
здорового образа жизни, используя опорные
слова

55 Здоровый образ жизни 1
человека

56 Осанка

1

и
уточнение
о строении тела
Формирование
об организме

Имеют представления о взаимосвязях между
органами организма человека. Называют
системы органов. Рассказывают о значении
систем органов в организме человек и их
работе. Заполняют таблицу в рабочей тетради:
вписывают названия отдельных органов в
соответствии с названными системами;
соединяют линией рисунки с изображением
внутренних органов человека с их значением и
функциями

Имеют представление о влиянии осанки на
здоровье человека.
Знают и соблюдают
правила здорового образа жизни, совершают
действия
по
соблюдению
санитарногигиенических норм. Подчеркивают в тексте

37

57 Органы чувств

1

Расширение
и
уточнение
представлений об органах
чувств человека

58 Правила гигиены и 1
охрана органов чувств

Формирование
знаний
о
правилах гигиены органов
чувств

59 Здоровое питание

Формирование представлений
о
здоровом
питании.
расширение
и
уточнение
знаний о продуктах питания

1

контролем взрослого). Дорисовывают на
рисунке в рабочей тетради, как надо
сидеть правильно
Узнают органы чувств (глаза, уши, нос,
язык) на иллюстрациях и схемах,
называют изученные органы, имеют
представление о значении органов чувств.
В рабочей тетради вставляют в
предложения пропущенные слова о
значении органов чувств, используя
помощь учителя
Соблюдают режим дня, правила личной
гигиены и здорового образа жизни,
понимают их значение в жизни человека,
выполняют несложные задания (под
контролем взрослого)
Соблюдают режим дня, правила личной
гигиены и здорового образа питания,
понимают их значение в жизни человека.
Заполняют таблицу в рабочей тетради:
записывают продукты растительного и
животного происхождения, используя
слова для справок и помощь учителя

60 Дыхание.
дыхания.
гигиены

Органы 1
Правила

Формирование представлений Узнают и называют органы дыхания (нос,
об органах дыхания и правилах легкие) на иллюстрациях и схемах, имеют
гигиены органов дыхания
представление о значении органов чувств.
Знают и соблюдают правила здорового
образа жизни, понимают его значение в
жизни человека, соблюдают правила
личной гигиены. В рабочей тетради на
рисунках находят органы дыхания и
подписывают их

61 Оказание

первой 1

Формирование представлений Знают и соблюдают правила здорового

карточки те условия, при которых осанка будет
правильной
Узнают и называют изученные органы (глаза,
уши, нос, кожа, язык), показывают их на
рисунках, схемах, макетах. Относят зрение,
слух, осязание, вкус к органам чувств, имеют
представление о взаимосвязи органов чувств в
организме и их значении. В рабочей тетради
вставляют в предложения пропущенные слова
о значении органов чувств
Знают и соблюдают правила здорового образа
жизни, совершают действия по соблюдению
санитарно-гигиенических норм. Составляют
правила гигиены органов чувств, записывают в
тетрадь
Узнают и называют продукты животного и
растительного происхождения, выделяют их
признаки,
относят
продукты
к
соответствующим
группам.
Знают
и
соблюдают правила здорового образа питания,
совершают
действия
по
соблюдению
санитарно-гигиенических норм. Заполняют
таблицу в рабочей тетради: записывают
продукты
растительного
и
животного
происхождения; что вредно и что полезно для
организма
Узнают и называют изученные органы (нос,
легкие), показывают их на рисунках, схемах,
макетах. Относят нос, легкие к органам
дыхания, имеют представление о взаимосвязи
органов и систем в организме и их значении.
Знают и соблюдают правил здорового образа
жизни, совершают действия по соблюдению
санитарно-гигиенических норм. На рисунках в
рабочей тетради находят органы дыхания и
подписывают их; дополняют рассказ о
значении носа для организма человека,
вставляя пропущенные слова в текст карточки
Знают и соблюдают правила безопасного

38

медицинской помощи

о первой помощи и правилах ее
оказания. Оказание помощи
при
порезах,
царапинах,
ушибах, обморожении, ожогах

62 Профилактика
1
простудных
заболеваний Обращение
за
медицинской
помощью

Формирование представлений
о простудных заболеваниях и
мерах,
принимаемых
для
профилактики
и
лечения.
Профилактика
простудных
заболеваний

63 Специализация врачей

1

Формирование представлений
о специализации врачей и
необходимости
при
заболевании обращаться к
врачу

64 Медицинские
учреждения
города

1
нашего

65 Медицинские
учреждения
города

нашего

Уточнение
и
расширение
представлений о медицинских
учреждениях своего города и
их специализации
Уточнение
и
расширение Знают медицинские учреждения своего Знают медицинские учреждения своего города,
представлений о медицинских города, знают правила поведения в знают правила поведения в медицинских
учреждениях своего города и медицинских учреждениях
учреждениях
их специализации

1

Обобщение – 3 часа
66 Неживая природа

1

образа жизни, понимают его значение в
жизни человека, соблюдают правила
безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого),
выполняют несложные задания по первой
доврачебной помощи (под контролем
взрослого).
Знают и соблюдают правила здорового
образа жизни, правила личной гигиены,
понимают их значения в жизни человека,
выполняют
несложные
задания
по
оказанию первой доврачебной помощи
(под контролем взрослого). По рисункам в
рабочей
тетради,
составляют
и
записывают предложения о способах
закаливания, используя помощь учителя
Узнают
врачей
на
иллюстрациях,
фотографиях, называют специализации
врачей.
Выписывают
названия
специализации врачей, к которым можно
обратиться за помощью при разных видах
заболевания, используя слова для справок
Знают медицинские учреждения своего
города, знают правила поведения в
медицинских учреждениях

поведения. Выполняют доступные возрасту
меры первой доврачебной помощи. Соединяют
линией рисунок с нужной рекомендацией по
оказанию помощи при повреждениях кожи

Обобщение и закрепление Узнают и называют изученные предметы
представлений о предметах и на иллюстрациях, фотографиях, относят
явлениях неживой природы
изученные предметы к определенным
группам
(вода,
воздух,
полезные
ископаемые, почва), называют предметы,
относящиеся
к
почве,
полезным
ископаемым, свойства воды, воздуха,
знают элементарные правила безопасного
поведения
в
природе,
имеют

Узнают и называют изученные предметы
неживой природы на картинах, схемах и в
натуральном виде, относят предметы неживой
природы к разным группам (вода, воздух,
полезные ископаемые, почва), выделяют
существенные признаки каждой группы.
Имеют представления о взаимосвязях между
неживой и живой природой. Знают и
соблюдают правила безопасного поведения в

Знают и соблюдают правила поведения при
простудных заболеваниях, знают и соблюдают
правила
профилактики
простудных
заболеваний,
совершают
действия
по
соблюдению санитарно-гигиенических норм.
Выполняют доступные возрасту меры первой
доврачебной помощи. Используя рисунки в
рабочей тетради, составляют и записывают
предложения о способах закаливания
Называют специализацию врачей (педиатр,
терапевт, лор, окулист), соотносят заболевания
внутренних органов и специализацию врача.
Выписывают в тетрадь названия врачей, к
которым можно обратиться за помощью при
разных видах заболевания
Знают медицинские учреждения своего города,
знают правила поведения в медицинских
учреждениях

39

67 Живая природа

1

Обобщение и закрепление
представлений
о
живой
природе,
умение
дифференцировать живую и
неживую природу

68 Живая природа

2

Обобщение и закрепление
представлений
о
живой
природе,
умения
дифференцировать живую и
неживую природу

представление о значении неживой
природы в жизни человека
Называют
изученные
объекты
на
иллюстрациях, фотографиях, относят
изученные объекты к определенным
группам (растения, животные, организм
человека).
называют
объекты,
относящиеся к растениям, животным,
организму человека. Имеют представление
о значении живой природы

природе

Называют изученные объекты живой природы.
Относят объекты живой природы к разным
группам: растения (деревья, кустарники, травы,
хвойные,
лиственные,
декоративные),
животные
(насекомые,
рыбы,
пресмыкающиеся,
земноводные,
млекопитающие)
и
организм
человека.
Выделяют существенные признаки разных
групп растений и животных. Имеют
представление о взаимосвязях между неживой
и живой природой
Называют
элементарные
правила Называют и соблюдают правила безопасного
безопасного поведения в природе. поведения в природе.
Рассказывают о
Рассказывают о правилах соблюдения правилах соблюдения режима дня, личной
режима дня, личной гигиены, здорового гигиены, здорового образа жизни
образа жизни с опорой на учебник.

40