Управление образования Администрации муниципального округа Сухой Лог
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 11»
(МБОУ ООШ № 11)

РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете
Протокол №10 от 23.06.2025

УТВЕРЖДЕНО
Директор
Л.В. Сметанина
Приказ № 134-ОД от 30.06.2025

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
(подготовлена на основе федеральной программы воспитания)

село Филатовское
2025

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка

3

Раздел 1. Целевой

5

1.1. Цель воспитания………………………….………………………..…………

5

1.2. Задачи воспитания …………………………………………………………...

5

1.3. Личностные резкультаты освоения обучающимися образовательных
программ………………………………………………………………………….

6

1.4. Направления воспитания ………………………………………...................

6

1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания ………………......................

7

Раздел 2. Содержательный

11

2.1. Уклад общеобразовательной организации ………………………………...

11

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ……………...

11

Раздел 3. Организационный

29

3.1. Кадровое обеспечение ………………………………………………………

29

3.2. Нормативно-методическое обеспечение …………………………………..

31

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями ……………………………………………...

33

3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ……………………………………………...

34

3.5. Анализ воспитательного процесса …………………………………………

35

3.6. Календарный план воспитательной работы (НОО, ООО)……..…...…

37

4. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы ………………………...…… 37
Приложение

40

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО, ООО МБОУ ООШ № 11 (далее – Программа
воспитания) основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания МБОУ ООШ № 11 разработана:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (с изменениями на 22 января 2024 года).
4. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (с изменениями на 22 января 2024 года).
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 30.04.2024 № 556 «Об
утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения
мероприятий по оценке качества образования».
6. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования» (ред. от
19.03.2024).
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(ред. от 19.03.2024).
8. Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования».
9. Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 № 62 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся федеральных образовательных
программ основного общего образования и среднего общего образования».
10. Приказ Минпросвещения России от 19.02.2024 №110 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России и Министерства просвещения РФ, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования».
11. Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 №171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России и Министерства просвещения РФ, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования».
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 495 от 26.06.2025
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность».
13. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.07.2025 года №
551 «Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».

3

14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования».
15. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.06.2025 № 467
"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования".
16. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 (Редакция с изменениями № 169 от 04.03.2025).
17. Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 № 1678 «Об утверждении правил
применения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного процесса».
18. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные
правила...»).
19. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 17.03.2025 №
2 «О внесении изменений в санитарные нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
Программа воспитания:
- является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания;
- программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов
образования, определённых ФГОС;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Программа включает три раздела:
− целевой
− содержательный
− организационный.

4

Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
В соответствии с особенностями МБОУ ООШ № 11 внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе, учитывающей особые образовательные потребности обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ ООШ № 11 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ ООШ № 11 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами МБОУ ООШ № 11. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
1.1. Цель воспитания обучающихся в МБОУ ООШ № 11:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
1.2. Задачи воспитания обучающихся в МБОУ ООШ № 11:
− усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
− формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
− приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;

5

− достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО, ООО.
1.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
− осознание российской гражданской идентичности;
− сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
− готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии
с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в МБОУ ООШ № 11 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.4. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ ООШ № 11 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО,
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
− Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
− Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
− Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
− Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
− Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.

6

− Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
− Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
− Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО, ООО
установлены ФГОС НОО, ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО, ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
– знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении;
– сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам; понимающий свою сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины — России, Российского
государства;
– понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
– имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
– принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
– уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
– сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
– доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
– умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
– владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;

7

– сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
– способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
– проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
– проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
– бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
– владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
– ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
– сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
– сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
– проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
– проявляющий интерес к разным профессиям;
– участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
– понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
– проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
– выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
– выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
– обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
– имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования:
Гражданское воспитание:
− знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
− понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
− проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;

8

− проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
− выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
− принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
− сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру;
− проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
− проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
− знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
− принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
− знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
− выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков;
− выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
− сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
− проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания детей;
− проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
− выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
− проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
− сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
− ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

9

− понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
− выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
− проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
− умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (свое и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
− способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
− уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
− сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
− участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
− выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
− понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
− сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
− выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
− участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценность научного познания:
− выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
− ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
− развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде);
− демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Уклад образовательной организации
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МБОУ ООШ № 11
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ ООШ № 11 и ее репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ ООШ № 11
Процесс воспитания в МБОУ ООШ № 11 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
− неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдение
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритет безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
− ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогов;
− реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
− организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
− системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ ООШ № 11 являются следующие:
− общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
− коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
− создание условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
− в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
− педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевой фигурой организации воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2. Виды, формы и содержание деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другие).
В рабочей программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
11

образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другие).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность (волонтёрство), школьные спортивные клубы, школьные
театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной
организацией.
2.2.1. МОДУЛЬ «КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне
− социальные проекты в рамках Всероссийских конкурсов и проектов РДДМ
«Добро не уходит на каникулы» – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
− открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки икультуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, села, страны;
− проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
− участие во Всероссийских акциях, в т.ч., «Днях единых действий» РДДМ,
посвященных значимым отечественным и международным событиям.
На школьном уровне
− разновозрастные сборы – ежегодные Дни Здоровья и туристические слеты,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
− общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы;
− мероприятия туристско-краеведческой деятельности, направленные на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда. В качестве содержательного наполнения данной деятельности
используется краеведческое поднаправление деятельности РДДМ: Всероссийские проекты
«Я познаю Россию», «Школьный музей», «Прогулки по стране».
− торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на

12

следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
− капустники – театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учите лей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;
− церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов
− выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых мероприятий;
− участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых мероприятий;
− проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
мероприятий, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
мероприятий на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне
− вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
− индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
− наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
− при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё
место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить
и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Работа с классным коллективом:
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, о
казание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе.
Выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
13

Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
− классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя),
посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране,
способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса,
позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
− игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовке класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
− формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», концерты для
мам, бабушек, пап и т.п.;
− становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела по параллелям);
− сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
− создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
– составление социального паспорта класса
− изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
− составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования и
проведение профориентационных родительских собраний;
− проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в
котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня
и завтра».
Индивидуальная работа с обучающимися:
− Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогич
еских ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в органи
зуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюд
ения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
− Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, успеваемость, выбор профессии и т.
п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школь
ника, которую они совместно стараются решить:
• со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
• с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
• с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением.
− Индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение им и
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, сп
ортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с

14

классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе ан
ализируют свои успехи и неудачи.
− Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или з
аконными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
− Участие в общешкольных конкурсах «Ученик года» и «Класс года»;
− Предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение.
Работа с учителями, преподающими в классе:
− регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
− проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем кл
асса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
− привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам в
озможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от у
чебной, обстановке;
− привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объедине ния
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
− регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их дет ей,
о жизни класса в целом;
− помощь родителям школьников или их законным представителям урегулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
− организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
− создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
− привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
− организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, нап
равленных на сплочение семьи и школы.

–
–
–
–
–
–
–

2.2.3. МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках
внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации или
запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
приимущественно через:
15

− вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, котора я
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отно
шения, получить опыт участия в социально значимых делах;
− формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общн
остей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
− создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенны е
социально значимые формы поведения;
− поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых т
радиций;
− поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее видов, а также с применением содержания
мероприятий и проектов РДДМ.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания
у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
2.2.4. МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
− становление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, п

16

равила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, в
ыработки своего к ней отношения;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета че рез
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления ч
еловеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, котор ые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; груп повой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в класс е, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
− организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспе
вающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничес
тва и взаимной помощи;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст ш
кольникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проб
лемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отнош
ения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного в
ыступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.2.5. МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско- взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы
− через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия админист
ративных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
− через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
− через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
− через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в шко
ле.
На уровне класса
− через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса л
идеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных орг
17

анов самоуправления и классных руководителей;
− через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различны е
направления работы класса (например, штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
− через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне
− через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анали з
общешкольных и внутриклассных дел;
− через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функ ций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
В МБОУ ООШ № 11 сложилась двухуровневая система школьного ученического
самоуправления:
1-ый уровень – ученическое самоуправление в классе – это обсуждение вопросов
жизнедеятельности класса, принятие необходимых решений, утверждение плана
внеклассной работы совместно с классным руководителем, высказывание предложений по
улучшению образовательного процесса, выбор представителей класса в содружество
классов, оценка их работы.
2-ой уровень – общешкольное
ученическое
самоуправление
«Совет
старшеклассников» - координация деятельности всех органов и объединений учащихся,
планирование и организация внеклассной и внешкольной работы, подготовка и проведение
собраний, конференций.
2.2.6. МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
Действующие на базе школы детские общественные объединения:
− первичноеотделение «РДДМ» - формирование разносторонней развитой личности с
активной гражданской позицией, социализированной в современном;
− «Орлята России» - воспитание патриотизма и гражданской ответственности среди
молодежи. Важным аспектом деятельности движения является активная гражданская
позиция членов, которая выражается в участии в общественной жизни и проведении
социальных и культурных мероприятий.
− Дружина юных пожарных;
− Отряд юных инспкторов движения - повышение уровня теоретических знаний по

18

ПДД у учащихся; формирование мотивационно-поведенческой культуры детей в условиях
уличного движения; развитие чувства ответственности у детей за свое поведение на дороге.
2.2.7. МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, вэкспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются как в рамках Всероссийских проектов
РДДМ «Школьный музей» и «Прогулки по стране», так и следующих видов, и форм
деятельности:
− пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах
классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, на
предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий. Например, «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
− туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя. Например, соревнование по технике
пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс
туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету.
2.2.8. МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка, подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
Единая модель профориентационной деятельности (профминимум). Основной
уровень.
1. «Урочная деятельность». Профориентационный компонент встраивается в уроки
общеобразовательного цикла.
2. «Внеурочная деятельность». Реализуется через курс занятий «Россия — мои
горизонты».
3. «Взаимодействие с родителями или законными представителями». Предполагает
участие родителей во всероссийских, областных и школьных родительских собраниях по
профориентации, их привлечение к реализации профориентационных мероприятий.
4. «Практико-ориентированный
модуль».
Содержит
профориентационные
мероприятия: профпробы, проектную деятельность, экскурсии и мастер-классы на
площадках работодателей или организаций профессионального образования, конкурсы
профориентационной направленности.

19

5. «Дополнительное образование». Предполагает выбор и посещение школьниками
кружков и секций дополнительного образования, носящих профориентационный характер.
6. «Профильные
предпрофессиональные
классы».
Включают
инженерные,
медицинские, космические, IT, педагогические, предпринимательские классы,
ориентированные на востребованные профессии на рынке труда.
7. «Профессиональное обучение». Школьники выбирают и проходят обучение по
программам профобучения.
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
(Курс «Россия – мои горизонты», «Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей
профессии», «Путь в профессию начинается в школе»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать
не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей. В
младших классах это профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята встречаются
с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный, военнослужащий,
полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи военно-патриотического
воспитания.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это
формирует представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека
через участие в различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры,
помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе
осознания «Я» как гражданина России.
Экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
Организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление стенда по
профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен без стресса», «Моя будущая
профессия»);
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков –
онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта
«Билет в будущее»-6-11 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 5-11 классы;
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах г. Омска. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают школьникам сделать
правильный выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным профессиям. На «Дне
открытых дверей» учащиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти
тестирование, пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе
психологического исследования определяется профессиональная готовность, вид

20

деятельности, который нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на
уровне навыков. На основе результатов исследования составляется заключение о
профессиональных предпочтениях учащегося.
Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
2.2.9. МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Целью информационно-медийного направления является содействие формированию
качественного контента в сети «Интернет» у обучающихся общеобразовательных
организаций, которую выполняет Всероссийский проект «Контент на коленке», цель
которого повышение качества контента в социальных сетях, производимого обучающимися
общеобразовательных организаций, а также создание медиа сообществ обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
• библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные
путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы урок- информация, урок-размышление, урок – диспут, урокпрезентация, урок-видео- путешествие;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек в рамках деятельности Российского
движения школьников;
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету
и инстаграм) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
• школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном простра
нстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ц
енностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, уч
ителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы (группа
РДДМ во Вконтакте);
• школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется
монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с ак
центом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
• участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
2.2.10. МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него

21

чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
− оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может слу
жить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и вне
учебные занятия;
− размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомя щих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
− озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудов
ание во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособле
нных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
− благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
− событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
− регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений и декоративного оформления отведенных для детских проектовмест);
− акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
2.2.11. МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного
процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так,
что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей),
не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется
систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:
– выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания, обучающихся школы;
– формирование банка данных семей;
– индивидуальные беседы;
– заседания Совета профилактики;
– совещания при директоре;
– совместные мероприятия с ТКДНи ЗП, ОДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями - День семьи,

22

День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и
т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа
для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого
потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне
− Управляющий совет школы, родительский комитет участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
− родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, прово дятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
− родительские дни (День открытых дверей), во время которых родители могут по
сещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учеб новоспитательного процесса в школе;
− общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наи
более острых проблем обучения и воспитания школьников;
− родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются и
нтересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации п
сихологов и педагогов.
На индивидуальном уровне
− работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
− участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникн
овения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
− помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внут
риклассных мероприятий воспитательной направленности;
− индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Сотрудничество семьи и школы осуществляется через ставшие традиционными формы
совместной деятельности педагогов и родителей: лектории для родителей, общешкольные
родительские собрания, Дни открытых дверей, дающие возможность родителям и учителям
объединиться в решении общих задач.
На вышеуказанных мероприятиях собирались родители по социальным вопросам,
вопросам педагогической коррекции складывающихся отношений между детьми и
взрослыми в отдельных семьях, проводились родительские лектории, индивидуальные
беседы об особенностях возраста и методах подхода к воспитанию ребенка, по профилактике
суицида, употребления ПАВ, безнадзорности и правонарушений, сохранению и укреплению
здоровья.
Разнообразен круг тем, рассматриваемых в рамках встреч с родителями:
«Психологические особенности и задачи развития в подростковом возрасте», «Актуальность
развития эмоциональной сферы дошкольников», «Прогноз и профилактика проблем
обучения при переходе в среднее звено», «Влияние на эффективность успеваемости навыка
чтения», «Причины и профилактика агрессивного поведения подростков».
На укрепление ценностей семьи, формирование навыка ответственного родительства
направлена работа Психологической службы в формате социально-психологического
тренинга, систематически проводятся индивидуальные консультации с родителями
учащихся.
В школе стало традицией проведение совместных спортивных мероприятий
обучающихся и родителей, творческих отчётов классов перед родителями,
общественностью.

23

В традициях школы - совместные вечера с родителями - постоянными гостями
концертов, праздников, где школьники демонстрируют творческие достижения, а родители
убеждаются в том, что их дети находятся в здоровом, работоспособном коллективе.
2.2.12. МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской,
но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы
теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной
статистики и результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в
последние годы для подростков стали характерны не только широкая распространенность
вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро
меняющейся экологической обстановке в России, возможности распространения среди
подростков образа жизни, сопряженного с риском для здоровья, становятся все более
широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности.
Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к
здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам необходима информация
квалифицированных специалистов по интересующим их вопросам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп,
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);

24

− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
курсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного
на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий,
индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер
формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько направлений:
– организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация
просветительской и методической работы, профилактическая работа с участниками
образовательного процесса;
– разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике
правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, систематической работы с
обучающимися целевых групп;
– разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны»;
– разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике экстремизма
и асоциальных явлений среди несовершеннолетних, в том числе в сети Интернет;
– разработка и проведение мероприятий по профилактике буллинга среди
несовершеннолетних;
– разработка и проведение мероприятий по профилактике суицидального поведения
среди несовершеннолетних;
– профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий).
На внешнем уровне:
– встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики ПДН,
проведение профилактических бесед, тренингов;
– беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
– привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений и др.;
– участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения
«Знатоки дороги», по стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню Защитника
Отечества.
На школьном уровне:
– разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
мужества»;
– участие в военной эстафете «Во славу Отечества»;
– тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день
гражданской обороны»;
– тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о
россиянах, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
– профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
– проведение профилактических мероприятий, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом;
– проведение мероприятий по профилактике экстремизма и асоциальных явлений
среди несовершеннолетних, в том числе в сети Интернет (классные часы по толерантности,
родительские собрания по вопросам предотвращения экстремизма, конкурсы, выставки,
викторины, круглые столы, концерты по профилактике экстремизма, по формированию
патриотизма и гражданственности; участие в молодежных акциях «Нет экстремизму!»);

25

– проведение мероприятий по профилактике буллинга среди несовершеннолетних
(Общее родительское собрание «Буллинг (травля) в детской среде»; родительские собрания
в классах; просмотр и обсуждение художественных фильмов; читательские конференции по
книгам, раскрывающим проблему буллинга); - проведение мероприятий по профилактике
суицидального поведения среди несовершеннолетних (классные часы о ценностях семьи,
человеческой жизни, построению взаимоотношений, способам решения конфликтов;
просмотр тематических фильмов с последующей беседой; мероприятия, посвященные
Международному дню счастья; Мероприятия, посвященные Международному дню
предотвращения суицида. «Сохраним жизнь»; единый классный час «Телефон доверия»).
На индивидуальном уровне:
Индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение их к шефской помощи
младшим школьникам, к
участию в деятельности детских общественных
объединений.
2.2.13. МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
2.2.14. МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
− воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
− формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
− развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
− содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
− умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
− физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
26

− шефство над младшими;
− шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
− благоустройство класса, школы, города;
− благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти» и т.п.;
− шефство над историческими памятниками;
− экологические субботники, акции;
− акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
− трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке
школы после ремонта;
− деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
− плетение маскировочных сетей для участников СВО;
− изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
− самообслуживание;
− подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
− дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
2.2.15. МОДУЛЬ «ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДЛЯ ДЕТЕЙ-МИГРАНОТОВ»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детеймигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и культурной
среды, способствующей их успешной интеграции в образовательный процесс и школьный
коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Направление
Языковая
поддержка

Академическая
помощь

Формы работы
- Индивидуальные и групповые
занятия по РКИ (русский как
иностранный)
- Языковые тренинги в игровой
форме
- Дополнительные занятия по
сложным предметам
- Парные и групповые проекты

Наставничество

- Закрепление тьюторов из числа
успешных учеников
- Система «друзей по адаптации»

Включение в
образовательный
процесс

- Участие в олимпиадах, конкурсах
- Внеурочная деятельность

Возможные мероприятия
- Кружок «Говорим порусски»
- Игра «Словарный клуб»
- «Учись легко» (поддержка
по математике)
- Научный проект «Моя
страна»
- Программа «Будем
знакомы!»
- Школьный «Бюро
переводов» (помощь в
общении)
- Конкурс чтецов на
русском языке
- Факультатив
«Занимательная наука»

2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального
благополучия.

27

Направление

Формы работы

Совместные мероприятия

- Семейные праздники, мастерклассы
- Тренинги по коммуникации

Правовое просвещение

- Занятия по нормам поведения
и правам
- Встречи с юристами

Волонтёрство и
общественная деятельность

- Участие в социальных акциях
- Помощь ветеранам,
экологические проекты

Лидерская вовлечённость

- Назначение на роли в классе
(дежурный, организатор)
- Участие в школьном
самоуправлении
- Индивидуальные
консультации
- Групповые тренинги

Психологическая
поддержка

Возможные
мероприятия
- «День дружбы
народов»
- Игра «Мы — одна
команда»
- Урок «Знай свои
права»
- Деловая игра «Я —
гражданин»
- Акция «Добрые
сердца»
- Субботник «Чистый
двор»
- Проект «Лидеры
будущего»
- День самоуправления
- Занятия «Учимся
дружить»
- Арт-терапия «Мои
эмоции»

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Направление
Знакомство с
русской культурой
Экскурсионная
программа
Кино и
мультимедиа
Межкультурные
проекты
Литературные
встречи

Формы работы
- Тематические классные часы
- Праздники народного
календаря
- Посещение музеев, театров
- Виртуальные туры по
регионам России
- Просмотр и обсуждение
фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о
культурах
- Фестивали национальных
культур
- Кулинарные мастер-классы
- Чтение сказок народов России
- Встречи с писателями

Возможные мероприятия
- «Масленица: традиции и
игры»
- Выставка «Русский костюм»
- Поход в краеведческий музей
- Онлайн-экскурсия
«Многонациональная Россия»
- Киноурок «Дети разных
народов»
- Конкурс «Моя родина в
объективе»
- «Вкус мира» (праздник кухни
народов России)
- Ярмарка «Ремёсла мира»
- Литературная гостиная
«Сказки моего детства»
- Конкурс «Расскажи свою
историю»

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя
частью школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей
культурной идентичностью.

28

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе
в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Общая численность педагогических работников: основных педагогических работников
17 человек, имеет высшее педагогическое образование 15. Имеют Почетную грамоту
Министерства просвещения РФ (Министрерство образования РФ) 4 человека, Почетную
грамоту Министерства общего и професионального образования Свердловской области 4
педагога.
2 педагога имеют высшую квалификационную категорию, 10 педагогов – первую
квалификационную категорию.
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе детей с ОВЗ,
вовлечены следующие специалисты: заместитель директора по ВР, педагог-психолог,
социальный педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, тьютер.
В школе работают 10 классных руководителей. В МБОУ ООШ № 11 создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям школы
разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный
воспитательный процесс.
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным
расписанием)
Директор школы

Заместитель
директора по
УВР

Классные
руководители

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общешкольных
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ОО (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в ОО за учебный
год;
- планирование воспитательной деятельности в ОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
– формирование и развитие коллектива класса;

29

Социальный
педагог

Педагогипредметники

– создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития
личности,
самоутверждения
каждого
обучающегося,
сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся; – организация системной работы с
обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и
педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности обучающихся
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности с институтами социализации в целях
обеспечения позитивной социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на воспитание,
образование, развитие и социальную защиту личности в образовательном
учреждении и по месту жительства учащихся;
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, и
требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации, осознанного выбора
и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у обучающихся
познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формированию гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира, формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.

С сентября 2022 года в школе дейтвует должность Советника директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными объединениями по инициативе Министерства
просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
− сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
− индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
− контроль оформления учебно-педагогической документации;
− проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
− участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
− участие в работе муниципальных и региональных методических объединений,
представление опыта работы школы.
Общая численность педагогических работников 17 человек.
30

88% от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование, 12% педагогических работников имеют высшую квалификационную
категорию, 53% – первую квалификационную категорию.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
- заместители директора по учебно-воспитательной работе (1)
- заместитель директора по воспитательной работе (0);
- советник директора по воспитательной (1);
- классные руководители (10);
- педагог-психолог (1);
- социальный педагог (1);
- учитель-логопед (1);
- учитель-дефектолог (1);
- педагог-библиотекарь (1);
- педагог-организатор (1);
- преподаватель-организатор ОБЖ (1).
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (с изменениями на 22 января 2024 года).
4. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (с изменениями на 22 января 2024 года).
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 30.04.2024 № 556 «Об
утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения
мероприятий по оценке качества образования».
6. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования» (ред. от
19.03.2024).
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(ред. от 19.03.2024).
8. Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования».
9. Приказ Минпросвещения России от 01.02.2024 № 62 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России, касающиеся федеральных образовательных
программ основного общего образования и среднего общего образования».
10. Приказ Минпросвещения России от 19.02.2024 №110 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России и Министерства просвещения РФ, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования».
11. Приказ Минпросвещения России от 19.03.2024 №171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России и Министерства просвещения РФ, касающиеся

31

федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования».
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 495 от 26.06.2025
«Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность».
13. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.07.2025 года №
551 «Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования».
15. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.06.2025 № 467
"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования".
16. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 (Редакция с изменениями № 169 от 04.03.2025).
17. Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 № 1678 «Об утверждении правил
применения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного процесса».
18. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные
правила...»).
19. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 17.03.2025 №
2 «О внесении изменений в санитарные нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
Кроме того, в школе разработаны следующие нормативные локальные акты по
воспитательной работе:
1) Должностные инструкции заместителя директора по ВР, советника директора по
воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными организациями,
классного руководителя, учителя-предметника, социального педагога, педагога-психолога,
преподавателя-организатора ОБЖ, библиотекаря.
2) Положение о классном руководстве.
3) Положение о МО классных руководителей.
4) Положение об организации внеурочной деятельности.
5) Положение о службе психолого-педагогического и социального сопровождения
6) Положение о Школьной службе примирения (медиации).
7) Положение о требованиях к школьной одежде обучающихся.
8) Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
9) Положение о Совете обучающихся.
10) Рабочая программа воспитания.

32

Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе. Создание рабочей программы воспитания на следующий учебный год.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания:
https://schkola11.uralschool.ru/
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В настоящее время в школе получает образование 34 ребенка с ОВЗ (в том числе дети
с УО) и детей-инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают
образование на равных, со всеми школьниками, для них создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под контролем классных руководителей и
социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных
формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким
образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из семей мигрантов и
др.), одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;

33

− активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей, обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействии повышения уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
− индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися ОВЗ на личностноориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
– публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
– соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
– прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
– регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
– сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
– привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
– дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности.
В школе проводятся общешкольные линейки и праздники в честь победителей
различных конкурсов и олимпиад. В школе разработано и действует положение о
награждениях, все награды фиксируется приказами школы. В выдвижении на поощрение и в
обсуждении кандидатур на награждение обучающихся участвуют органы самоуправления,
классные руководители и учителя. В школе организована деятельность по введению

34

портфолио обучающихся. Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего образования, установленными соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения. Анализ осуществляется ежегодно.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
− принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
− принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
− принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
− принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Анализ организации воспитательной работы осуществляется по следующим
направлениям:
− реализация внеурочной деятельности;
− реализация воспитательной работы классных руководителей;
− реализация дополнительных программ;
− удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Всё это проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, а также через анкетирование.
Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и
мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Анализ проводится классными руководителями вместе с советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на школьном методическом объединении классных руководителей (при
наличии) или педагогическом совете.

35

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников являются педагогическое наблюдение и диагностика. При этом
внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Через дагностику «Творческие достижения школьников» классные руководители
проводят учет результативности участия детей в творческих конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В
качестве инструмента оценки таблица достижений обучающихся. Она позволит
систематизировать сведения для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия
детей в мероприятиях различного уровня. Заполненные таблицы по всем классам
формируются в сводную по школе. Это дает возможность анализировать результативность
участия школьников в различных конкурсах по всем направлениям воспитательной
деятельности.
Анализ состояния организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых, удовлетворенности качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, Совета учащихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых являяются беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование.
Для выявления удовлетворенности родителей и школьников качеством
образовательных услуг используется анкетирование. Анализ ответов позволит оценить
степень удовлетворенности результатами воспитательной работы. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Результаты обсуждаются на заседании школьного методического объединения
классных руководителей (при наличии) или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

36

Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом.
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен на основе федерального
календарного плана, который является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
МБОУ ООШ № 11 вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводить иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе образовательной организации изменениями: организационными,
кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы начального общего образования
(Приложение № 1).
Календарный план воспитательной работы основного общего образования
(Приложении № 2).
4. Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
2025 – год Героев Отечества
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

1 сентября - День знаний
3 сентября - День окончания Второй мировой войны
3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом
7 сентября - 212 лет со дня Бородинского сражения
8 сентября - Международный день распространения грамотности
27 сентября - День работника дошкольного образования
1 октября Международный день пожилых людей
1 октября -Международный день музыки
4 октября День защиты животных
5 октября - Международный день учителя
16 октября - День отца в России Третье воскресенье октября День отца
25 октября - Международный день школьных библиотек (четвертый
понедельник октября)
30 октября: День памяти жертв политических репрессий
4 ноября - День народного единства

37

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель

Май

Июнь

Июль

8 ноября - День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
20 ноября - День начала Нюрнбергского процесса
27 ноября - День матери в России
30 ноября - День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря Международный день инвалидов
3 декабря - День Неизвестного Солдата
5 декабря - День добровольца (волонтера) в России
5 декабря Битва за Москву, Международный день добровольцев
6 декабря День Александра Невского
8 декабря - Международный день художника
9 декабря День Героев Отечества
10 декабря День прав человека
12 декабря День Конституции Российской Федерации
25 декабря - День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации
27 декабря День спасателя
1 января Новый год
7 января Рождество Христово
25 января «Татьянин день» (праздник студентов)
27 января - День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
27 января - День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
2 февраля - 83 года со дня победы Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской
битве
8 февраля - День российской науки
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
21 февраля - Международный день родного языка
23 февраля - День защитника Отечества
8 марта - Международный женский день
18 марта - День воссоединения Крыма и России
27 марта - Всемирный день театра
12 апреля - День космонавтики, 68 лет со дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
19 апреля - День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
22 апреля - Всемирный день Земли
27 апреля - День российского парламентаризма
1 мая - Праздник Весны и Труда
9 мая - День Победы
19 мая - День детских общественных организаций России
24 мая - День славянской письменности и культуры
1 июня Международный день защиты детей
5 июня День эколога
6 июня - День русского языка - Пушкинский день России
12 июня - День России
22 июня - День памяти и скорби
27 июня - День молодёжи
8 июля День семьи, любви и верности
30 июля - День Военно-морского флота

38

Август

12вгуста - День физкультурника
22августа - День Государственного флага Российской Федерации
23 августа - 83 года со дня Победы советских войск над немецкой армией
в битве под Курском в 1943 году
25 августа День воинской славы России27 августа - День российского
кино

39

ПРИЛОЖЕНИЕ

40