МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Управление образования Администрации муниципального округа Сухой Лог
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 11»
(МБОУ ООШ № 11)

РАССМОТРЕНО
На педагогическом совете
Протокол № 1 от 28.08.2025

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Прохорова Н.А.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ ООШ №11
Сметанина Л.В.
Приказ № 164-ОД 29.08.2025

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Биология»
(ID 40856)
для обучающихся 7 класса
с интеллектуальными нарушениями, вариант 1

Разработчик:
Гусарова Татьяна Юрьевна
учитель коррекционного класса,
1 квалификационная категория

село Филатовское
2025

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе следующих
документов:
1. Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (ред. от
17.02.2023).
3. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
4. Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».
5. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1025 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (ред. от 17.07.2024).
6. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ред. от 17.07.2024).
7. Приказ Минпросвещения России от 17.07.2024 № 495 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ».
8. Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 №858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников».
9. Приказ Минпросвещения России от 21.02.2024 №119 «О внесении изменений в
приложения № 1 и № 2 к Приказу Минпросвещения России от 21.092022 № 858 «Об
утверждении ФПУ, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников».
10. Приказ Минпросвещения России от 18.07.2024 № 499 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
11. Письмо Минпросвещения России от 31.08.2023 № АБ-3569/07 «О направлении
разъяснений по организации образования обучающихся с ОВЗ».
12. Письмо Минпросвещения России от 31.08.2023 № АБ-3574/07 «Об обеспечении
учебниками и учебными пособиями обучающихся с ОВЗ»

2

13. Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении
правил применения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного
процесса».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (вместе с «СП 2.4.3648-20. Санитарные
правила...»).
15. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 17.03.2025
№ 2 «О внесении изменений в санитарные нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на основе
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (далее ФАООП УО, вариант (1), утвержденной
приказом
Министерства
просвещения
России
от
24.11.2022г.
№1026
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212300059)
и
адресована
обучающимся с нарушением интеллекта с учетом реализации особых образовательных
потребностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Естествознание» и
является обязательной частью учебного плана.
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Биология» в 7 и 8 классах рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68 часов в год
(2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет
цель и задачи учебного предмета «Биология».
7 класс
Цель обучения – формирование элементарных знаний об окружающем мире, умения
ориентироваться в мире растений, использовать полученные знания в повседневной
жизни.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 7 классе определяет
следующие задачи:
- формирование у обучающихся представлений об особенностях природы, условиях
произрастания разных видов растений;
‒ формирование представлений об органах цветкового растения; их значении в
жизни растений;
‒ формирование представлений о группах растений по месту их произрастания,
особенностях их внешнего строения, биологических особенностях, практическом
применении растений;
‒ формирование умения называть и показывать на иллюстрациях и узнавать в
природе изученные культурные и дикие виды растений;
‒ формирование умения применять полученные знания и сформированные умения в
бытовых ситуациях (уход за растениями, выращивание рассады);
‒ формирование знаний правил поведения в природе; взаимосвязей между
природными компонентами, природой и человеком.
8класс
Цель обучения – знакомство с разнообразием животного мира, воспитание у
обучающихся чувства любви к природе и ответственности за ее сохранность.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 8 классе определяет
следующие задачи:

3

‒ формирование элементарных научных представлений о поведении, образе жизни
и особенностях внешнего вида изучаемых животных;
‒ установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом животных;
‒ формирование умений называть признаки сходства и различия между группами
животных, узнавать и различать по внешнему виду в окружающем мире, фотографиях,
рисунках;
‒ формирование умений описывать особенности внешнего вида разных групп
животных;
‒ формирование умений применения практических знаний: уход за животными;
‒ формирование навыков правильного поведения в природе;
‒ использование правил здорового образа жизни, поведения в природе в
окружающей природе;
‒ формирование умений анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления,
понимать причинно-следственные зависимости.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается в 7 классе
с раздела «Растения», в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по
месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
понимания
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как
«Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные растения».
Основными организационными формами работы на уроке биологии являются:
фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа, работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование следующих
методов:
− объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а
дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
− репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
− метод проблемного изложения материала (постановка проблемы и показ пути ее
решения);
− частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы);
− исследовательский метод (учитель направляет, обучающиеся самостоятельно
исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов; в ходе
проведения экскурсий).
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

Название раздела, темы
Введение
Общее знакомство с цветковыми растениями
Растения леса
Комнатные растения
Цветочно- декоративные растения
Растения поля
Овощные растения
Растения сада
Итого

Количество
часов
1
16
14
7
6
6
9
9
68

Контрольные
работы
1
1
1
1
1
1
1
7

Обучение биологии в 8 классе носит практическую направленность и тесно связано с
другими учебными предметами, жизнью, готовит обучающихся к овладению
профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию биологических
знаний в различных ситуациях. Распределение учебного материала позволяет обеспечить
4

постепенный переход от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому, с
обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений формирования
жизненных компетенций.
Программа по «Биологии» в 8 классе включает 9 разделов.
Раздел «Ведение» направлен на знакомство с многообразием животного мира. Места
обитания животных и приспособленность их к условиям жизни.
В разделе «Животные» большое внимание уделяется установлению причинноследственных зависимостей между средой обитания и особенностями жизни животных,
демонстрации единства формы и функции, взаимосвязи между живой и неживой
природой, формированию практических умений (уход за животными, соблюдение
санитарно-гигиенических правил).
При изучении раздела «Черви» обучающиеся знакомятся с внешним видом
дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения.
В разделе «Насекомые» обучающиеся знакомятся с внешним строением, образом
жизни, питанием, дыханием способом передвижения, размножением насекомых.
Раздел «Рыбы» направлен на знакомство с общими признаками рыб, средой
обитания, с представителями речных и морских рыб.
В разделе «Земноводные» обучающиеся знакомятся с общими признаками
земноводных, средой обитания.
Изучая раздел «Пресмыкающиеся», обучающиеся знакомятся с общими признаками
пресмыкающихся (передвижение – ползание по суше). Внешнее строение, питание,
дыхание, кровообращение, нервная система, органы чувств, размножение.
Раздел «Птицы» направлен на знакомство с общей характеристикой птиц: средой
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения, размножение.
В разделе «Млекопитающие» обучающиеся знакомятся с общими признаками,
разнообразием, строением, образом жизни млекопитающих.
Раздел «Сельскохозяйственные млекопитающие» направлен на знакомство с
общими признаками, разнообразием, строение и образом жизни сельскохозяйственных
млекопитающих.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий – все это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
№ п/п
1
2
3
4

Название раздела, темы
Введение
Беспозвоночные животные
Позвоночные животные
Обобщение
Итого

Количество часов
2
11
53
2
68

Контрольные работы
1
6
7

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Личностные результаты
‒ владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия при выполнении практических и лабораторных работ в классе и на
пришкольном участке;
‒ формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, бережному отношению к живой и неживой природе;
‒ формирование бережного отношения к истории и культуре других народов,
природным и культурным достопримечательностям страны;
5

‒ принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, участия в
пропаганде сохранения окружающей среды, бережного отношения к природе;
‒ формирование эстетических потребностей, умение видеть красоту, гармонию
окружающей природы.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Биология» на конец 7 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• узнавать и называть объекты неживой и живой природы;
• называть общие признаки изученных групп растений, условия их произрастания;
• описывать особенности внешнего вида изученных растений, называть основные
части цветкового растения;
• использовать биологические знания в повседневной жизни;
• выполнять совместно с учителем практические работы;
• владеть практическими навыками безопасного поведения в случаях контакта с
ядовитыми видами растений;
• соблюдать основные правила безопасного поведения в природе.
достаточный уровень
• иметь представление об объектах неживой и живой природы;
• знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и
человеком;
• устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
• знать признаки сходства и различия между группами растений;
• выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
• узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
• знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их
для объяснения новых ситуаций;
• выполнять практические работы самостоятельно или предварительной
(ориентировочной) помощи учителя
• владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных действий
(БУД):
Личностные учебные действия:
На основе усвоенных норм социально одобряемого поведения в знакомых (учебных)
ситуациях при незначительном контроле (со стороны взрослого) самостоятельно
проявляет адекватное поведение, что позволяет:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации взаимодействия с одноклассниками, при незначительном контроле
взрослого способен:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
6

• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач
• использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
В организованной взрослым деятельности при незначительной помощи может:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
В учебной деятельности, при наличии шаблона (образца, алгоритма, схемы) может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
8 класс
Личностные результаты
• воспитание бережного отношения к истории и культуре других народов,
природным и культурным достопримечательностям страны:
‒ способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
осознание необходимости охраны природы, сохранения многообразия мира животных;
‒ владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия при выполнении работ по уходу за животными; использование доступных
информационных технологий для коммуникации;
‒ воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств, умение видеть
красоту, гармонию окружающей природы;
‒ овладение социально- бытовыми навыками, правилами личной и общественной
гигиены, используемыми в повседневной жизни;
• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение ухаживать за домашними питомцами;
‒ сформированность готовности к самостоятельной жизни, знание правил ухода за
животными на ферме и дома;
‒ сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Биология» на конец 8 класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой природы;

7

• знать особенности внешнего вида изученных животных, узнавание и различение
изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
• знать общие признаки изученных групп животных, правила поведения в природе,
техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
• выполнять совместно с учителем практические работы, предусмотренные
программой;
• применять полученные знания и сформированные умения в бытовых ситуациях
(уход за растениями).
достаточный уровень
• иметь представление об объектах неживой и живой природы;
• знать основные взаимосвязи между природными компонентами, природой и
человеком;
• устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
• знать признаки сходства и различия между группами животных;
• выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
• узнавать изученные природные объекты по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
• знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения, использовать их
для объяснения новых ситуаций;
• выполнять практические работы самостоятельно или предварительной
(ориентировочной) помощи учителя
• владеть сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных действий
(БУД):
Личностные учебные действия:
На основе закрепленных умений и навыков социально одобряемого поведения (во
внеучебных ситуациях) при незначительном контроле проявляет адекватное поведение,
что позволяет:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В ситуации самостоятельного взаимодействия со сверстниками может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач
• использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
В понятной и знакомой ситуации может самостоятельно:
• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

8

• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
При словесном контроле и устной подсказке взрослого в учебной и внеучебной
деятельности может:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Система оценки достижений в 7 классе
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления
письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи,
правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах
на видоизмененные вопросы;

9

− допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся по
биологии.
Оценка «5»:
− правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4»:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
последовательности изложения;
− вывод неполный.
Оценка «3»:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух
недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более
двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более
одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более
двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится.

10

Система оценки достижений 8 класс
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть
представлена в условных единицах:
− 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
− 1 балл - минимальная динамика;
− 2 балла - удовлетворительная динамика;
− 3 балла - значительная динамика.
Оценка предметных результатов осуществляется по итогам индивидуального и
фронтального опроса обучающихся, выполнения самостоятельных работ (по темам
уроков), контрольных работ (входных, текущих, промежуточных, итоговых) и тестовых
заданий. При оценке предметных результатов учитывается уровень самостоятельности
обучающегося и особенности его развития. Критерии оценки предметных результатов
за устный ответ:
Оценка «5» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания, понимание, глубину усвоения всего программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации;
− не допускает ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устраняет отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов
учителя, соблюдает культуру письменной и устной речи, правила оформления
письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания всего изученного программного материала;
− умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике;
− допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, соблюдает основные правила культуры письменной и устной речи,
правила оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае, если обучающийся:
− показывает знания и усвоение изученного программного материала на уровне
минимальных требований;
− умеет работать на уровне воспроизведения, испытывает затруднения при ответах
на видоизмененные вопросы;
− допускает грубые или несколько негрубых ошибок при воспроизведении
изученного материала, незначительно не соблюдает основные правила культуры
письменной и устной речи, правила оформления письменных работ.
Оценка «2» не ставится.
Критерии оценивания практических работ (лабораторных работ) обучающихся по
биологии
Оценка «5» ставится если:
− правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
− полно раскрыто содержание материала в объеме программы;
− четко и правильно даны определения;
− вывод самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4»ставится если:
− наблюдение проведено самостоятельно;
− частично раскрыто основное содержание материала;
− в основном правильно даны определения, но допущены нарушения
11

последовательности изложения;
− вывод неполный.
Оценка «3» ставится если:
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
− наблюдение проведено с помощью учителя;
− усвоено основное содержание материала;
− определения понятий нечеткие;
− допущены ошибки и неточности в выводе.
Оценка «2» не ставится.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится если:
− обучающийся выполнил работу без ошибок и недочетов;
− допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится если:
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не более двух
недочетов.
Оценка «3» ставится, если:
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более
двух грубых ошибок;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более
одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
− обучающийся правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил не более
двух-трех негрубых ошибок.
Оценка «2» не ставится.

12

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 класс
№

Тема урока

Кол-во Программное
часов содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Рассказывают о значении растений для
человека. Рассказывают по рисункам, как
человек использует растения. Выполняют
работу в тетради на печатной основе

Показывают на рисунках и называют растения
разных размеров, формы, мета произрастания, о их
значении и охране. Рассказывают о роли растений в
жизни животных и человека, о значении растений и
их охране

Введение – 1час
1.

Введение. Многообразие 1
растений. Цветковые и
бесцветковые растения

Повторение основных
сведений о неживой и
живой
природе.
Разнообразие размеров,
форм,
места
произрастания
растений

Общее знакомство с цветковыми растениями- 16 ч
2.

Общие
сведения
о 1
цветковых
растениях.
Культурные
и
дикорастущие растения.
Лабораторная
работа:
«Органы
цветкового
растения»

Формирование знаний Называют части растения по рисунку, Находят и называют части цветкового растения на
об органах цветкового выполняют задания в рабочей тетради примере живого образца. Выполняют задания по
растения
(подписывают части растения на рисунке) плану лабораторной работы. Работают со схемами,
рисунками, выполняют задания в рабочей тетради,
делают вывод о строении цветкового растения,
значении каждой части для растения

3.

Подземные
органы 1
растения. Корень

Формирование знаний Называют и показывают по рисунку в Показывают на растении подземную его часть.
о строении корня
рабочей
тетради
подземные
части Раскрашивают части корня растения на рисунке.
растения, раскрашивают части корня
Выполняют
задания
в
рабочей
тетради:
подписывают названия корневых систем на
рисунке. Работают со схемами, заполняют таблицу:
записывают из чего развиваются разные виды
корней

4.

Образование
корней. 1
Виды
корней.
Практическая
работа:
образование придаточных
корней
(черенкование
стебля)

Формирование знаний Называют виды корней, раскрашивают
о
видах
корней, главный, боковые и придаточные корни.
корневых волосках
Показывают
на
рисунках.
Под
руководством
учителя
выполняют
практическую
работу:
образование
придаточных корней

Показывают на растении и называют виды корней.
Называют значение корневых волосков. Называют
корень, как орган цветкового растения, его значения
для растения. Выполняют практическую работу:
образование придаточных корней. Делают вывод,
что придаточные корни отрастают от стебля и
листьев; о значении их для роста растений,
использовании человеком. В рабочей тетради

13

подписывают виды корней; записывают в таблицу
примеры растений с разными корневыми системами
5.

Значение корня в жизни 1
растений. Видоизменения
корней

Закрепление знаний о Показывают на рисунках корнеплод
разнообразии корней, свеклы, моркови; корнеклубень георгины.
корнеплодах и клубнях Рассказывают
об
использовании
видоизмененных корней человеком

Повторяют и называют виды корнеплодов.
Показывают в натуре и называют видоизмененные
корни (корнеплод, клубень). На примерах растений
называют видоизменения корней, использовании их
человеком. Выполняют задание в рабочей тетради:
заполняют таблицу, записывают примеры растений
с разными видоизмененными корнями

6.

Стебель. Строение стебля 1

Формирование знаний
о
строении
и
образовании
стебля,
положении стебля в
пространстве

Рассматривают и показывают на рисунках
стебель,
называют
части
стебля;
называют, из чего образуется стебель, что
называется побегом. Рассказывают о
положении стебля в пространстве (плети,
усы)

Показывают побег и стебель растения на
натуральных объектах, называют виды стеблей, из
чего образуется стебель. Называют, что стебель с
листьями и почками это побег. Перечисляют
функции стебля. Приводят примеры о разнообразии
стеблей растений, называют растения с разным
положением стебля в пространстве. Выполняют
задание в рабочей тетради: подписывают на рисунке
части побега; делают вывод, что он вырастает из
зародышевого стебелька

7.

Строение
древесного 1
стебля. Значение стебля в
жизни растений

Формирование знаний
о строении древесного
стебля,
значении
стебля
в
жизни
растения

Называют по рисунку слои стебля
древесного растения. Раскрашивают слои
древесного
растения
на
рисунках.
Рассказывают о значении стебля в жизни
растений. Выполняют задание в рабочей
тетради: подписывают названия слоев
стебля

Называют по таблице слои стебля древесного
растения. Выполняют задания в рабочей тетради:
записывают последовательность расположения
слоев в стебле растения. Называют значение
каждого слоя стебля. Сравнивают стебли древесных
и травянистых растений, находят признаки сходства
и отличи; делают вывод, чем различаются стебли
древесных и травянистых растений. Составляют
рассказ: какую работу выполняют стебли
травянистых и древесных растений

8.

Разнообразие стеблей.

Формирование знаний Называют по рисункам разнообразные
о разнообразии стеблей стебли
(травянистый,
древесный),
укороченный. Показывают и называют по
рисункам растения с прямостоячим,
ползучим,
цепляющимся,
вьющимся,
стелющимся стеблями. Выполняют задание
в рабочей тетради: подписывают рисунки с
разнообразными стеблями

Приводят примеры о разнообразии стеблей
растений, показывают на растениях. Сравнивают
разные виды стеблей, находят черты сходства и
отличия. Называют, какое значение в природе имеет
разнообразие стеблей растений. Выполняют работу
в рабочих тетрадях: подписывают на рисунках виды
стеблей и названия растений

1

14

9.

Лист. Внешнее строение 1
листа.
Простые
и
сложные
листья.
Лабораторная
работа
«Внешнее
строение
листа»

Формирование знаний Называют по рисунку части листа
о внешнем строении (листовая пластинка, черешок), как
листа
прикрепляется лист к стеблю; называют
простые и сложные листья, рассматривают
расположение
жилок
на
листовой
пластинке. Рассказывают о разнообразии
листьев, формах листовых пластинок. Под
руководством
учителя
выполняют
лабораторную работу, выполняют задания
в рабочей тетради (рисунки листовых
пластинок, подписи простых и сложных
листьев)

По гербариям, рисункам, натуральным объектам
находят и называют части листа, способы их
прикрепления к стеблю, типы жилкования, простые
и сложные листья. Приводят примеры растений.
Сравнивают листовые пластинки, находят черты
сходства и отличия, называют отличительные
признаки листовых пластинок, делают вывод об их
разнообразии. Выполняют лабораторную работу,
задания в рабочей тетради (работают с гербариями,
натуральными объектами, рисунками); делают
вывод о разнообразии листьев, приводят примеры,
показывая их разнообразие на растениях и
гербариях; рисуют разные по форме листья
растений, подписывают простые и сложные листья
на рисунках в рабочей тетради.

10.

Значение листьев в жизни 1
растенияобразование
питательных веществ в
листьях
на
свету,
испарение воды листьями.
Демонстрация
опыта
образование крахмала в
листьях растений на свету

Формирование знаний
об
образовании
питательных веществ в
листьях
растений,
значении этого явления
для растений

Называют, из каких веществ состоит
растение; по рисунку учебника называют
условия,
которые
необходимы
для
образования органических веществ в
листьях; рассказывают, какое значение
листьев в жизни растения; какое значение
для растения имеет испарение воды.
Выполняют задания в рабочей тетради

Проводят исследование: из каких веществ состоит
растение. Используя рисунок, составляют рассказ,
как образуются органические вещества в листьях.
Делают вывод о значении для растения образование
крахмала, условиях, необходимых для образования
органических веществ и испарения воды; заполняют
таблицу. Выполняют задания в рабочей тетради:
сравнивают питание и дыхание, делают вывод и
записывают его

11.

Дыхание растений. Обмен 1
веществ
у
растений.
Листопад и его значение

Формирование знаний По рисункам называют газы, которые лист
о дыхании растений
поглощает и выделяет при дыхании; как
происходит дыхание и питание растения.
Рассказывают о значении листопада для
растений

Сравнивают процессы дыхания и питания листа по
таблице. Делают вывод, одинаковые это процессы
или противоположные; объясняют понятие «обмен
веществ» у растений. Рассказывают о значении
листопада в жизни растений. Выполняют задания в
рабочей тетради: обозначают правильные ответы в
тексте, каково значение листопада для растений

12.

Цветок. Строение цветка. 1
Лабораторная
работа:
«Строение цветка»

Формирование знаний Называют части цветка по рисунку,
о строении цветка
подписывают и раскрашивают в разные
цвета части цветка. Выписывают новые
термины- название частей цветка в тетрадь.
Под руководством учителя выполняют
лабораторную работу «Строение цветка»

Узнают и показывают на схематических рисунках и
натуральных объектах части цветка, читают
названия, подписывают на схемах в рабочих
тетрадях; сравнивают строение цветков двух
растений, называют черты сходства и различия,
признаки сходства и различия записывают в

15

таблицу рабочей тетради. Выполняют задания
лабораторной работы в рабочей тетради. Отвечают
на вопросы: что образуется из каждой части цветка;
называют признаки разнообразия цветков.
13.

Виды
Опыление
Образование
семян

соцветий. 1
цветков.
плодов и

Формирование знаний
о
видах
соцветий,
способах
опыления
цветков, образовании
плодов и семян

Называют по рисункам и описывают
внешний
вида
разных
соцветий,
рассказывают, как выглядит соцветие
корзинка, как располагаются цветки в
колосе. Рассматривают на рисунках схемы
опыления растений, образования плодов и
семян. Рассказывают о значении соцветий в
жизни растений. Выполняют задания в
рабочей тетради: подписывают соцветия на
рисунках

Называют виды соцветий, находят образцы в
природе, в гербариях. Сравнивают соцветия разных
растений, находят отличительные признаки.
Сравнивают соцветия разных растений, находят
отличительные признаки, делают вывод о значении
соцветий в жизни растений. Рисуют схемы
соцветий. Называют виды и способы опыления, их
отличия, образование плодов и семян. Выполняют
задание в рабочей тетради: записывают в таблицу
примеры растений с разными видами соцветий и
способами опыления

14.

Плоды сухие и сочные.

1

Повторение
и
закрепление знаний об
образовании плодов и
семян. Формирование
знаний о разнообразии
плодов

Называют по рисункам из какой части
цветка образуется плод. Показывают на
схеме разные плоды, сравнивают сочные и
сухие плоды, называют растения с
данными видами плодов. Выполняют
задания в рабочей тетради: работают с
рисунками,
таблицей
(подписывают
названия растений, типы плодов)

Используя схему, называют группы и типы плодов,
сравнивают плоды разных групп, находят черты
сходства и отличия. Приводят примеры растений с
разными типами плодов; делают вывод об их
разнообразии. Узнают и называют виды плодов на
рисунках, коллекциях.

15

Распространение плодов и 1
семян

Формирование знаний
о
способах
распространения
плодов и семян

Рассказывают о способах распространения
плодов и семян; называют какие
приспособления к распространению есть у
плодов разных видов растений. Приводят
примеры растений

Составляют рассказ о способах распространения
плодов и семян по схеме. Называют какие
приспособления имеют плоды для распространения.
Делают вывод: какое значение для природы имеет
распространение семян. Выполняют задание в
рабочей тетради: называют особенности плода,
семени,
связанные
с
распространением;
устанавливают взаимосвязь среды обитания и
строения плодов.

16

Строение
Лабораторная
«Строение
фасоли»

Формирование знаний По рисункам называют и рассказывают о
о
строении
семян разнообразии плодов. Под руководством
растений
учителя выполняют лабораторную работу:
изучают
строение
семени
фасоли
(рассматривают набухшие семена фасоли,

По рисункам и коллекциям семян рассматривают и
называют плоды разных растений; делают вывод о
их разнообразии. Выполняют задания лабораторной
работы: проращивают семя фасоли, проводят
исследование, находят и показывают части семени;

семени. 1
работа:
семени

16

рассказывают о внешнем виде плода, на основании проведенного исследования делают
находят части семени). Подписывают части вывод, что общего в строении зерновки пшеницы и
семени на рисунках в рабочих тетрадях
семени фасоли. Проводят наблюдение за развитием
проростка и прорастанием семени. На примере
растений составляют описание семени по форме,
размерам, записывают результаты сравнения в
тетрадь
17

Условия,
необходимые 1
для прорастания семян.
Практическая
работа
«Определение всхожести
семян»

Формирование знаний
об
условиях
прорастания
семян.
Формирование
практических навыков
определения всхожести
семян

Называют по рисункам, какие условия
необходимы для прорастания семян. Под
руководством
учителя
определяют
всхожесть семян

Называют, какие условия необходимы для
прорастания семян. Проводят опыты. На основании
результатов опыта делают вывод, что для
прорастания семян нужна влага, тепло и воздух.
Проводят опыт по определению всхожести семян. В
ходе
выполнения
практической
работы
отрабатывают практические навыки работы с
семенами по определению их всхожести

Растения леса - 14 часов
18

Растения леса. Некоторые 1
биологические
особенности леса

Формирование знаний
о растениях леса, о
некоторых
биологических
особенностях леса

Рассматривают на рисунках разнообразие
древесных и травянистых растений,
произрастающих в лесу; называют виды
растений, их биологические особенности и
особенности
внешнего
строения
произрастающих в лесу растений

Называют биологические особенности леса.
Называют признаки разных форм растительных
объектов леса (дерево, кустарник, трава); находят
черты сходства и отличия; описывают особенности
их внешнего вида и условий произрастания.
Устанавливают взаимосвязи между природными
компонентами леса

19

Лиственные
деревья. 1
Практическая
работа:
определение
возраста
лиственных деревьев по
годичным кольцам

Расширение
и
систематизация знаний
об
особенностях
внешнего
строения
лиственных деревьев,
их разнообразии

Узнают и называют по рисункам, слайдам,
фотографиям виды лиственных деревьев
(береза, дуб, липа, осина). Подписывают на
рисунках части лиственного дерева. Под
руководством
учителя
выполняют
практическую работу: определяют возраст
лиственных деревьев по годичным кольцам
на спилах древесных стволов

Узнают и называют виды лиственных деревьев
(береза, дуб, липа осина); на основе сравнительной
характеристики находят общие и отличительные
признаки их строения, делают вывод об общих и
отличительных признаках строения лиственных
деревьев; называют условия их произрастания,
устанавливают взаимосвязь между средой обитания
и внешним видом. Рассказывают об использовании
древесины различных видов лиственных деревьев.
Выполняют практическую работу: определяют
возраст лиственных деревьев по годичным кольцам
на спилах древесных стволов, делают вывод, что
возраст
лиственного
дерева
определяется
количеством годичных колец. Устанавливают

17

взаимосвязь между средой обитания и внешним
видом объекта
20

Хвойные
деревья. 1
Практическая
работа:
«Определение
возраста
хвойных деревьев по
мутовкам»

Расширение
представлений
об
особенностях внешнего
строения и условиях
произрастания
хвойных деревьев

Узнают по внешнему виду и называют
хвойные деревья, произрастающие в лесу
(ель, сосна); описывают внешний вид,
рассказывают
об
отличительных
особенностях строения листьев и шишек
сосны и ели; под руководством учителя
выполняют практическую работу по
определению возраста сосны по мутовкам

Узнают и называют по рисункам, слайдам, в натуре
хвойные деревья (сосна, ель). Сравнивают
особенности внешнего строения сосны и ели,
хвойных и лиственных деревьев. Называют условия
произрастания, признаки взаимосвязи внешнего
вида и среды обитания растений; под руководством
учителя выполняют практическую работу по
определению возраста сосны по мутовкам,
используя ветки сосны. Делают вывод об
определении возраста хвойных деревьев по
количеству мутовок. Составляют рассказ по плану о
хозяйственном значении сосны и ели

21

Лесные
кустарники. 1
Бузина,
лещина
(орешник), шиповник

Расширение
представлений
о
лесных
кустарниках,
отличии деревьев от
кустарников

Узнают кустарники, произрастающие в
лесу на иллюстрациях и фотографиях,
сравнивают с деревьями, называют
особенности
внешнего
строения
кустарников; рассказывают, плоды каких
кустарников человек использует в пищу.
Знакомятся со съедобными и ядовитыми
плодами кустарников

Узнают и называют лесные кустарники, выделяют
существенные признаки отличия кустарников от
деревьев; называют особенности внешнего строения
(признаки сходства и отличия) разных видов
кустарников, отличительные признаки съедобных и
ядовитых
плодов
изучаемых
кустарников;
рассказывают об использовании их человеком,
правилах
поведения
в
природе,
технике
безопасности

22

Ягодные
кустарнички. 1
Черника, брусника

Формирование знаний Узнают на рисунках растения черники и
об
ягодных брусники.
Называют
особенности
кустарничках
внешнего вида, отмечают общие признаки
их
строения;
называют
места
произрастания

Узнают по внешнему виду и называют ягодные
кустарнички, отмечают особенности внешнего
строения, черты сходства и отличия; сравнивают
кустарнички с кустарниками, делают вывод об
отличительных
признаках,
устанавливают
взаимосвязь между особенностями внешнего вида и
средой обитания, описывают биологию этих
растений

23

Лекарственное значение 1
ягод: черники, брусники.
Правила их сбора и
заготовки

Формирование знаний Узнают на рисунках и называют
о
лекарственном отличительные особенности внешнего вида
значении ягод
ягод черники и брусники, правила сбора
ягод, их заготовке. Называют правила
поведения в природе

Узнают на рисунках и называют отличительные
особенности внешнего вида ягод (черники и
брусники); отмечают их лекарственное значение.
Рассказывают о правилах сбора и заготовки ягод.
Отмечают взаимосвязь между природой и
человеком. Рассказывают о правилах поведения в

18

природе
24

Травы. Ландыш, кислица. 1
Практическое
значение
растений

Формирование знаний
о лесных травянистых
растениях,
их
практическом
значении

Рассказывают по рисункам о внешнем виде
ландыша и кислицы, рассказывают об
особенностях строения трав. Узнают и
называют
ландыш
и
кислицу,
рассказывают
о
практическом
их
применении

Узнают по вешнему виду ландыш и кислицу;
описывают особенности строения травянистых
растений, местах произрастания, сравнивают с
кустарничками и кустарниками, называют их общие
и отличительные признаки. Рассказывают о
практическом значении трав

25

Травы.
Подорожник, 1
мать-и- мачеха, зверобой.
Практическое
значение
растений

Закрепление
и Узнают на рисунках и называют
расширение знаний о лекарственные травы; рассказывают о
лекарственных травах местах их произрастания, практическом
значении этих растений. Находят на
иллюстрациях,
оформляют
альбом
«Растения леса»

Узнают по внешнему виду на рисунках, слайдах,
гербариях травы, описывают их внешний вид,
называют
отличительные
признаки,
места
произрастания, правила сбора и практического
использования человеком. Отмечают взаимосвязь
между природой и человеком, называют правила
поведения в природе, бережного к ней отношения.
В рабочей тетради выполняют практические
задания: зарисовки, подбор иллюстраций по теме
«Растения леса»

26

Грибы леса. Строение 1
шляпочного
гриба.
Практическая
работа:
«Лепка из пластилина
моделей различных видов
лесных грибов»

Формирование знаний Узнают и называют виды шляпочных
о шляпочных грибах
грибов, места их произрастания. Называют
на таблице, макетах части гриба (шляпка,
пенек, грибница). Под руководством
учителя выполняют практическую работу
«Лепка из пластилина модели шляпочного
гриба»

Узнают по внешнему виду и называют шляпочные
грибы, показывают на таблицах и муляжах его
части (шляпка, пенек, грибница); называют места и
условия
произрастания
шляпочных
грибов,
устанавливают взаимосвязь между средой обитания
и строением гриба (взаимосвязь корней растений и
грибов). Выполняют практическую работу «Лепка
из пластилина моделей различных видов лесных
грибов», делают вывод об общих признаках
строения грибов и внешнем их разнообразии

27

Грибы
съедобные
ядовитые

Формирование знаний Распознают по рисункам, фотографиям и
о
съедобных
и таблицам съедобные и ядовитые грибы,
ядовитых грибах
называют их отличительные признаки.
Перечисляют правила сбора грибов.
Рассказывают о правилах поведения в лесу

Используя таблицу, называют виды съедобных и
ядовитых грибов; называют черты сходства грибов
и
их
отличительные
признаки;
признаки
распознавания съедобных и ядовитых грибов.
Называют отличительные признаки грибовдвойников, находят и показывают на иллюстрациях,
таблицах, слайдах. Рассказывают о соблюдении
правил сбора грибов, правилах поведения в природе

28

Оказание первой помощи 1

и 1

Закрепление знаний о Узнают и называют ядовитые грибы, Называют ядовитые грибы, их отличительные

19

при отравлении грибами.
Обработка
съедобных
грибов
перед
употреблением в пищу.
Грибные
заготовки
(засолка,
маринование,
сушка)

съедобных и ядовитых
грибах. Формирование
знаний об оказании
первой помощи при
отравлении грибами.
Формирование знаний
о грибных заготовках

рассказывают о признаках каждого из них;
называют признаки отравления ядовитыми
грибами.
Рассказывают
о
правилах
обработки съедобных грибов перед
употреблением в пищу. По рисункам,
слайдам описывают рецепты засолки,
маринования
и
сушки
грибов.
Рассказывают о пользе грибов для человека
и животных

признаки по таблице. Рассказывают о правилах
сбора и употребления грибов, обработке съедобных
грибов перед употреблением в пищу. Рассказывают
о пользе грибов в питании человека, способах и
разных методах их заготовки; соблюдении правил
гигиены при засолке, мариновании, сушке грибов.
Работают в парах, составляют рецепты грибных
заготовок. Составляют памятку: приемы оказания
первой помощи при отравлении грибами

29

Охрана
леса. 1
Лекарственные травы и
растения.
Растения
Красной
книги.
Практическая
работа
«Подбор
литературных
произведений
с
описанием леса (русский
лес в поэзии и прозе)»

Закрепление знаний о Рассказывают, зачем необходимо беречь
значении леса в жизни лес, что лес дает человеку. По рисункам,
человека и его охране
таблицам, слайдам называют охраняемые
растения
леса;
называют
растения,
занесенные в Красную книгу. Приводят
примеры литературных произведений с
описанием леса («Русский лес в поэзии и
прозе»)

Используя таблицу, рисунки, слайды рассказывают
о значении леса в жизни человека, лекарственных
травах и растениях, растениях Красной книги.
Выполняют практическую работу: подбирают
литературные произведения с описанием леса из
предложенного учителем перечня литературных
произведений («Русский лес в поэзии и прозе»).
Формулируют правила поведения в лесу,
составляют памятку

30

Экскурсия в природу 1
«Ознакомление
с
разнообразием растений,
с
распространением
плодов
и
семян,
с
осенними явлениями в
жизни растений»

Формирование умения
наблюдать
за
окружающей
действительностью,
фиксирование
и
обобщение
своих
наблюдений,
повторение
и
закрепление знаний о
разнообразии растений
в природе

Узнают по особенностям внешнего вида
изученные растения, находят и показывают
части растений, плоды и семена,
рассказывают
о
способах
их
распространения

Узнают и называют изученные растения, называют
отличительные признаки внешнего вида групп
изученных растений; определяют и называют типы
плодов,
способы
их
распространения.
Устанавливают взаимосвязь между средой обитания
и внешним видом растений. Рассказывают об
осенних явлениях в жизни растений, оформляют
результаты наблюдений в тетрадь, делают
выводы

Формирование знаний
о
разнообразии
комнатных растений,
биологических
особенностях
светолюбивых
растений

Узнают светолюбивые растения (бегония,
герань, хлорофитум) на рисунках, в натуре.
Называют особенности их внешнего вида,
биологические особенности светолюбивых
растений. Рассказывают об особенностях
ухода, выращивания, размножения

Узнают и называют светолюбивые растения
(бегония, герань, хлорофитум) в натуральном виде,
на рисунках и слайдах. Сравнивают, называют
особенности их внешнего строения, устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и внешним
видом. Отмечают биологические особенности
светолюбивых
растений.
Называют
как

Комнатные растения - 7 часов
31

Разнообразие комнатных 1
растений. Светолюбивые
растения

20

биологические особенности влияют на особенности
ухода, выращивания размножения светолюбивых
растений. Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом растений,
делают
вывод
об
особенностях
строения
светолюбивых растений. Подписывают на рисунках
светолюбивые растения
32

Разнообразие комнатных 1
растений.
Теневыносливые растения

Формирование знаний
о
разнообразии
комнатных растений,
биологических
особенностях
теневыносливых
растений

Узнают
теневыносливые
растения
(традесканция, африканская фиалка) на
рисунках, в натуре. Называют особенности
их
внешнего
вида,
биологические
особенности теневыносливых растений.
Рассказывают об особенностях ухода,
выращивания, размножения

Узнают и называют теневыносливые растения
(традесканция, африканская фиалка) в натуральном
виде, на рисунках и слайдах. Сравнивают, называют
особенности их внешнего строения, устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и внешним
видом. Отмечают биологические особенности
теневыносливых
растений.
Называют
как
биологические особенности влияют на особенности
ухода, выращивания, размножения теневыносливых
растений. Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом растений,
рисуют в тетрадь 1-2 вида теневыносливых
растений

33

Разнообразие комнатных 1
растений. Влаголюбивые
растения

Формирование знаний
о
разнообразии
комнатных растений,
биологических
особенностях
влаголюбивых
растений

Узнают влаголюбивые растения (циперус,
аспарагус) на рисунках, в натуре.
Называют особенности их внешнего вида,
биологические особенности влаголюбивых
растений. Рассказывают об особенностях
ухода, выращивания, размножения

Узнают и называют влаголюбивые растения
(циперус, аспарагус) в натуральном виде, на
рисунках и слайдах. Сравнивают, называют
особенности их внешнего строения, устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и внешним
видом. Отмечают биологические особенности
влаголюбивых
растений.
Называют
как
биологические особенности влияют на особенности
ухода, выращивания размножения влаголюбивых
растений. Устанавливают взаимосвязь между
средой обитания и внешним видом растений.
Делают
зарисовку
одногодвух
видов
влаголюбивых комнатных растений в тетради

34

Разнообразие комнатных 1
растений.
Засухоустойчивые
растения

Формирование знаний
о
разнообразии
комнатных растений,
биологических

Узнают
засухоустойчивые
растения
(суккуленты, кактусы) на рисунках, в
натуре.
Называют
особенности
их
внешнего вида, биологические особенности

Узнают и называют засухоустойчивые растения
(суккуленты, кактусы) в натуральном виде, на
рисунках и слайдах. Сравнивают, называют
особенности их внешнего строения, устанавливают

21

особенностях
засухоустойчивых
растений

засухоустойчивых растений. Рассказывают взаимосвязь между средой обитания и внешним
об особенностях ухода, выращивания, видом. Отмечают биологические особенности
размножения
засухоустойчивых
растений.
Называют
как
биологические особенности влияют на особенности
ухода,
выращивания,
размножения
засухоустойчивых
растений.
Устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и внешним
видом растений. Подписывают на рисунках
засухоустойчивые растения

35

Климат и красота в доме. 1
Фитодизайн:
создание
уголков
отдыха,
интерьеров из комнатных
растений. Практическая
работа
«Составление
композиций из комнатных
растений»

Формирование понятия
«фитодизайн».
Расширение знаний о
пользе,
приносимой
комнатными
растениями

Рассказывают о роли комнатных растений
в жизни человека, в интерьере квартиры;
пользе,
приносимой
комнатными
растениями. Называют основные приемы
размещения
комнатных
растений
в
помещении. Под руководством учителя
выполняют
зарисовку
расположения
комнатных
растений
в
интерьере
помещения, составляют композиции

Перечисляют правила фитодизайна. Называют
основные приемы и принципы размещения
комнатных растений в помещении: одиночные
растения, композиции из горшочных растений,
комнатный садик, террариум, «зеленая» комната,
кухня, спальня, холл. Называют критерии подбора
разных видов растений в помещениях квартиры в
соответствии с их биологическими особенностями.
Рассказывают о пользе, приносимой разными
видами комнатных растений, создании климата и
красоты в доме. Выполняют практическую работу
по составлению композиций из комнатных растений
на рисунках и в натуре, делают вывод о значении
фитодизайна в создании климата и красоты в доме

36

Практические
работы: 1
«Черенкование
комнатных
растений.
Посадка
укорененных
черенков»

Закрепление знаний о
комнатных растениях,
формирование
практических умений
черенкования
и
посадки
комнатных
растений
укорененными
черенками

Работают с карточкой по составлению
последовательности работы при подготовке
черенков комнатных растений, под
руководством
учителя
выполняют
практические работы по черенкованию и
посадке укорененных черенков

Называют условия, необходимые для роста и
развития комнатных растений. Составляют памятку
по этапам работы черенкования и посадки
укорененных черенков. Под руководством учителя
выполняют работы по черенкованию комнатных
растений (фиалка, герань). Отрабатывают навыки
правильного черенкования и посадки окорененных
черенков. Делают вывод о видах размножения
комнатных растений

37

Практическая
работа: 1
«Пересадка и перевалка
комнатных
растений,
уход
за
комнатными
растениями:
полив,

Формирование понятий
«перевалка»
и
«пересадка»,
закрепление
умений
пересадки и перевалки

Рассматривают рисунки,
правилам
ухода
за
растениями. Читают памятку
и перевалке. Используя
комнатными
растениями,

Рассказывают, чем отличается пересадка от
перевалки, правилах ее проведения. Называют виды
пересадки, правила пересадки и перевалки.
Работают с памятками «Технология перевалки и
пересадки комнатных растений». Выполняют

слайды по
комнатными
по пересадке
картинки с
составляют

22

обрезка»

комнатных растений,
правил
ухода
за
комнатными
растениями

рассказ о правилах ухода за комнатным
растением. Под руководством учителя
выполняют практические работы по
пересадке,
перевалке
и
уходу
за
комнатными растениями. Повторяют по
рисункам правила ухода за комнатными
растениями

практическую работу по пересадке и перевалке
растений, делают вывод об отличии пересадки и
перевалки. Проводят уход за комнатными
растениями: полив, обрезка.
Разрабатывают
памятку
«Правила
ухода
за
комнатными
растениями». Записывают в рабочей тетради
наблюдения за состоянием растений после
перевалки и пересадки

Цветочно- декоративные растения - 6 часов
38

Однолетние
растения: 1
астра,
календула,
бархатцы. Особенности
внешнего строения и
выращивания

Формирование знаний
об
особенностях
внешнего строения и
выращивания
однолетних растений

Узнают на рисунках, слайдах цветочнодекоративные растения (астра, календулы,
бархатцы), называют части цветкового
растения и отличительные особенности
внешнего строения однолетних растений.
Рассказывают по карточкам и рисункам о
способах выращивания растений (через
рассаду и прямым посевом в грунт).
Работают с таблицей: выбирают из перечня
в таблице температуру выращивания, сроки
посева и цветения изученных однолетних
растений

Читают определение в учебнике «однолетние
растения», рассказывают о цикле развития
однолетних растений. Узнают и называют растения
по рисункам, слайдам, в натуральном виде.
Сравнивают особенности внешнего строения,
называют отличия однолетников по внешнему виду
и срокам цветения. Называют биологические
особенности растений и условия, необходимые для
их выращивания; устанавливают взаимосвязь
растений и условий их произрастания. Делают
вывод о способах выращивания растений (через
рассаду и прямым посевом в грунт)

39

Однолетние
растения: 1
размещение в цветнике,
их дизайн

Закрепление знаний об
особенностях внешнего
строения
и
выращивания
однолетних растений.
Формирование знаний
о дизайне цветников

Называют разные виды однолетних
цветочно- декоративных растений по
рисункам,
таблицам,
слайдам.
Рассказывают об особенностях внешнего
вида, способах размещения в цветниках.
Рисуют схемы размещения цветов в
цветниках;
составляют
с
помощью
рисунков виды цветников, их дизайн

Разъясняют значение понятия «ландшафтный
дизайн». Называют по таблицам, рисункам, слайдам
виды
цветочнодекоративных
культур,
устанавливают взаимосвязь особенностей внешнего
строения и правил размещения в цветниках;
перечисляют параметры подбора растений для
клумб; называют виды цветников. Составляют
схемы размещения растений в цветниках,
композиции из цветников. Работают с памяткой
«Правила создания цветников»

40

Двулетние
растения: 1
анютины
глазки,
маргаритки. Особенности
внешнего строения и
выращивания

Формирование знаний
об
особенностях
внешнего строения и
выращивания
двулетних растений

Узнают и называют по таблице, рисункам,
слайдам двулетние растения (анютины
глазки, маргаритки), отмечают особенности
внешнего строения. Рассказывают об
особенностях
выращивания
растений,
называют
различия
в
способах

Узнают и называют изученные двулетние растения,
рассказывают об особенностях внешнего строения,
выделяют существенные признаки двулетних
растений.
Рассказывают
об
особенностях
выращивания двулетних растений. Делают вывод о
различии в способах выращивания однолетних и

23

выращивания однолетних и двулетних двулетних цветочных растений. Составляют схемы
растений. Рассматривают рисунки с размещения растений в цветнике
размещением растений в цветнике.
41

Многолетние
растения: 1
флоксы,
георгины.
Особенности
внешнего
строения и выращивания

Формирование знаний
об
особенностях
внешнего строения и
выращивания
многолетних растений

Узнают и называют по таблице, рисункам,
слайдам многолетние растения (флоксы,
георгины),
отмечают
особенности
внешнего строения. Рассказывают об
особенностях
выращивания
растений,
размещении в цветнике

Узнают и называют изученные многолетние
растения (флоксы, георгины) по рисункам и в
натуре, рассказывают об особенностях внешнего
строения. Делают вывод об их разнообразие по
строению
и
окраске
цветов,
выделяют
существенные признаки многолетних растений, их
отличие от двулетних и однолетних. Рассказывают
об особенностях их выращивания, размещении в
цветнике, правилах ухода за растениями.
Выполняют задание в тетради, подписывают
рисунки

42

Многолетние цветочно- 1
декоративные растения:
тюльпаны,
нарциссы.
Цветы в жизни человека

Закрепление знаний об
особенностях внешнего
строения
и
выращивания
многолетних растений,
их
разнообразии,
значении цветов в
жизни человека

Узнают и называют по рисункам, слайдам
многолетние
растения
(тюльпаны,
нарциссы),
отмечают
особенности
внешнего строения. Рассказывают об
особенностях
выращивания
растений,
значении цветов в жизни человека,
бережном отношении к природе

Узнают и называют по рисункам, слайдам, в натуре
изученные многолетние растения (тюльпаны,
нарциссы), рассказывают об особенностях внешнего
строения (отмечают их разнообразие), сроках
цветения растений, их эстетическом значении.
Рассказывают об особенностях их выращивания,
правилах ухода за растениями. Готовят рисунки
«Виды цветников, их дизайн». Выполняют задание
в тетради, подписывают рисунки

Узнают и называют по рисункам, слайдам,
гербариям хлебные растения (пшеница,
рожь, овес, кукуруза), рассказывают об
особенностях
внешнего
строения,
отмечают их сходство. Рассказывают,
зачем человек выращивает злаковые,
почему их называют хлебные злаковые.

Узнают и называют по рисункам, слайдам,
гербариям растения, которые относятся к злаковым
(пшеница, рожь, овес, кукуруза); показывают
разные виды хлебных растений на таблице,
гербариях, в натуре. Рассказывают об особенностях
внешнего строения этих растений, отмечают черты
сходства и отличия, называют биологические
особенности растений. Делают вывод о сходстве
внешнего вида хлебных растений

Растения поля - 6 часов
43

Хлебные
(злаковые) 1
растения.
Особенности
внешнего строения и
биологические
особенности растений

Формирование знаний
об
особенностях
внешнего строения и
биологических
особенностях злаковых
растений

44

Выращивание
хлебных 1
(злаковых) растений

Формирование знаний По
опорным
рисункам,
слайдам Называют этапы работы по выращиванию злаковых
о
выращивании рассказывают из каких этапов состоит культур. Рассказывают о значимости труда
хлебных
(злаковых) процесс
выращивания
зерновых, хлебороба, отношении к хлебу, уважении к людям,

24

растений

особенностях посева, посадки, ухода,
уборки
растений.
Рассказывают
о
профессиях людей, которые выращивают
хлеб, уважении к людям этих профессий,
об отношении к хлебу

его
выращивающим.
В
рабочей
тетради
подписывают этапы выращивания под рисунками,
записывают в графах таблицы. Делают вывод о
взаимосвязи природных компонентов и человеком;
о необходимости ухода за посевами

45

Использование злаков в 1
народном хозяйстве

Формирование знаний
об
использовании
злаков в народном
хозяйстве

Работают
с
рисунками,
слайдами,
таблицей. Рассказывают, как человек
использует
злаковые,
что
можно
приготовить из разных злаковых культур.
Объясняют значение пословиц о хлебе

Приводят примеры использования злаков в
народном хозяйстве. Работают с текстом учебника,
таблицей
«Использование
зерновых
злаков
человеком»; заполняют таблицу на основе анализа
текста учебника. Работают в группах, смотрят и
обсуждают видеоролики

46

Технические
сахарная
картофель

культуры: 1
свекла,

Формирование знаний
об
особенностях
внешнего строения и
биологических
особенностях
технических культур

Узнают и называют технические культуры
(сахарная свекла, картофель) на рисунках,
слайдах,
макетах.
Рассказывают
об
особенностях внешнего вида растений;
называют их биологические особенности,
особенности
выращивания
и
использования в народном хозяйстве

Узнают и называют технические культуры
(сахарная свекла, картофель) на рисунках, сладах,
макетах, в натуре. Отмечают особенности внешнего
строения
этих
растений.
Рассказывают
о
выращивании растений с учетом их биологических
особенностей (посев, посадка, уход, уборка); об
использовании в народном хозяйстве

47

Технические
подсолнечник

культуры: 1

Формирование знаний
об
особенностях
внешнего строения и
биологических
особенностях
подсолнечника

Узнают и называют подсолнечник на
рисунках, слайдах, макетах. Рассказывают
об особенностях внешнего вида растения;
называют его биологические особенности,
особенности
выращивания
и
использования человеком

Узнают и называют подсолнечник на рисунках,
сладах, макетах, в натуре. Отмечают особенности
внешнего строения растения. Рассказывают о
выращивании подсолнечника с учетом его
биологических особенностей (посев, посадка, уход,
уборка); об использовании в народном хозяйстве

48

Технические
культуры: 1
лен, хлопчатник.

Расширение знаний об
особенностях внешнего
строения
и
биологических
особенностях
технических культур

Узнают и называют технические культуры
(лен, хлопчатник) на рисунках, слайдах,
макетах. Рассказывают об особенностях
внешнего вида растений; называют их
биологические особенности, особенности
внешнего строения и выращивают; как
используются в народном хозяйстве, видах
одежды из льна и хлопка

Узнают и называют технические культуры (лен,
хлопчатник) на рисунках, сладах, макетах, в натуре.
Отмечают особенности внешнего строения этих
растений. Рассказывают о выращивании растений с
учетом их биологических особенностей; об
использовании в народном хозяйстве. Рассказывают
о растениях, как сырье для текстильной
промышленности. Рассказывают о видах одежды из
льна и хлопка, дают характеристику свойств
волокон льна и хлопка, свойств тканей и одежды

49

Сорные растения полей и 1
огородов

Формирование знаний Узнают и называют по рисункам, слайдам Узнают и называют по рисункам, слайдам,
о сорных растениях сорные растения полей и огородов (осот, гербариям, в натуре сорные растения полей и

25

полей и огородов

пырей, лебеда), рассказываю о внешнем огородов (осот, пырей, лебеда). Отмечают
виде растений, методах борьбы с сорными особенности их внешнего строения, биологические
растениями
особенности и условия произрастания (отношение с
свету, теплу, влаге); называют меры борьбы с
сорными растениями. Работают с рисунками,
подписывают названия растений

Овощные растения - 9 часов
50

Однолетние
растения:
огурец

овощные 1
помидор,

Формирование знаний
об
особенностях
внешнего
строения,
биологических
особенностях
выращивания помидор
и огурцов

Узнают и называют по рисункам, слайдам
растения помидор и огурцов, рассказывают
об особенностях внешнего вида, как
выращивают растения (посев, уход,
уборка), пользе растений. Показывают на
опорных картинках последовательность
развития однолетних овощных растений от
семени до семени

Узнают и называют по рисункам, слайдам, в натуре
растения помидор и огурцов. Рассказывают об
особенностях внешнего строения, биологических
особенностях выращивания (посев, уход, уборка).
Работают с опорными картинками: развитие
растений от семени до семени

51

Однолетние
овощные 1
растения: баклажан, перец

Формирование знаний
об
особенностях
внешнего
строения,
биологических
особенностях
выращивания
баклажана, перца

Узнают и называют по рисункам, слайдам
растения баклажана, перца; рассказывают
об особенностях внешнего вида, как
выращивают растения (посев, уход,
уборка), пользе растений. Показывают на
опорных картинках последовательность
развития однолетних овощных растений от
семени до семени

Узнают и называют по рисункам, слайдам, в натуре
растения баклажана, перца. Рассказывают об
особенностях внешнего строения, сравнивают
баклажан
и
перец,
называют
общие
и
отличительные особенности строения перца и
баклажана. Называют биологические особенности
выращивания овощных культур (посев, уход,
уборка). Работают с опорными картинками:
развитие растений от семени до семени

52

Однолетние
овощные 1
растения: горох, фасоль

Формирование знаний
об
особенностях
внешнего
строения,
биологических
особенностях
выращивания гороха,
фасоли

Узнают и называют по рисункам, слайдам
растения горох, фасоль; рассказывают об
особенностях
внешнего
вида,
как
выращивают растения (посев, уход,
уборка), пользе растений. Показывают на
опорных картинках последовательность
развития однолетних овощных растений от
семени до семени

Узнают и называют по рисункам, слайдам, в натуре
растения гороха, фасоли. Рассказывают об
особенностях внешнего строения, сравнивают горох
и фасоль, находят общие и отличительные
особенности строения. Называют биологические
особенности выращивания (посев, уход, уборка).
Рассказывают о пользе бобовых для человека.
Работают с опорными картинками: развитие
растений от семени до семени

53

Двулетние
овощные 1
растения: морковь, свекла

Формирование знаний Узнают и называют по рисункам, слайдам Узнают и называют по рисункам, слайдам, в натуре
об
особенностях растения моркови, свеклы; рассказывают растения моркови, свеклы. Рассказывают об
внешнего
строения, об особенностях внешнего вида, как особенностях внешнего строения, сравнивают

26

биологических
особенностях
выращивания моркови,
свеклы

выращивают растения (посев, уход,
уборка), пользе растений, использовании в
питании корнеплодов. Показывают на
опорных картинках последовательность
развития двулетних овощных растений от
семени до семени

морковь и свеклу, находят общие и отличительные
особенности строения (корнеплоды). Называют
биологические особенности выращивания (посев,
уход, уборка), отличие в выращивании однолетних
и двулетних растений. Рассказывают о пользе
корнеплодов для человека. Работают с опорными
картинками: особенности развития двудольных
растений от семени до семени

54

Двулетние
растения:
петрушка

овощные 1
капуста,

Закрепление знаний об
особенностях внешнего
строения,
биологических
особенностях
выращивания
двулетних
овощных
растений

Узнают и называют по рисункам, слайдам
растения капусты, петрушки; рассказывают
об особенностях внешнего вида, как
выращивают растения (посев, уход,
уборка), пользе растений, использовании в
питании, используя помощь учителя

Узнают и называют по рисункам, слайдам, в натуре
растения капусты, петрушки. Рассказывают об
особенностях внешнего строения. Называют
биологические особенности выращивания (посев,
уход, уборка). Составляют рассказ по плану о
пользе растений для человека

55

Многолетние
растения: лук

овощные 1

Формирование знаний
об
особенностях
внешнего
строения,
биологических
особенностях
выращивания лука

Узнают и называют по рисункам, слайдам
растения
лука;
рассказывают
об
особенностях внешнего вида, показывают
части растения на рисунках. Составляют
рассказ по плану и опорным предложениям
как выращивают лук (посев, уход, уборка),
пользе растения, использовании в питании.
В рабочей тетради подписывают рисунки:
последовательность развития многолетних
овощных растений от семени до семени

Узнают и называют по рисункам, слайдам, в натуре
растения лука. Рассказывают об особенностях
внешнего строения растения, строении луковицы.
Называют
биологические
особенности
выращивания (посев, уход, уборка), особенностях
развития многолетних растений от семени до
семени, отличии от однолетних и двулетних.
Называют пользу лука. Работают с опорными
картинками: особенности развития многолетних
растений от семени до семени

56

Польза
растений.
источник
(витамины)

овощных 1
Овощиздоровья

Формирование знаний Рассказывают о пользе разных видов
о пользе овощных овощей
по
картинкам,
слайдам;
растений
рассказывают о правилах сохранения
витаминов в овощах; работают с
витаминной таблицей

Называют на таблицах, макетах, слайдах разные
виды
овощей
согласно
классификации
использования в питании; называют пользу разных
видов овощных культур, их целебные свойства.
Работают с таблицей: записывают примеры
овощных растений по содержанию витаминов в
разных овощах. Составляют рассказ по рисункам о
применении овощей в лечебных целях

57

Использование человеком 1
овощных культур. Блюда,
приготавливаемые
из

Формирование знаний По рисункам и таблицам узнают и Называю группы овощных культур, используемых
об
использовании называют изученные овощные культуры. человеком в пищу. Рассказывают, в каком виде
человеком
овощных Рассказывают
о
пользе
овощей, используются овощные растения, называют правила

27

овощей

культур

использовании их в питании. По слайдам и
картинкам
называют
блюда,
приготавливаемые из овощей. Работают с
таблицей
«Рациональное
питание
человека»

приготовления и употребления овощей. Проводят
классификацию
овощей
по
использованию
человеком разных частей овощных растений.
Называют холодные и горячие блюда из овощей.
Работают в парах: составляют рецепты овощных
блюд, используя иллюстративный материал,
предложенный учителем. Заполняют таблицу
«Рациональное питание человека»

58

Практическая
работа: 1
«Выращивание рассады
овощных культур»

Формирование
практических навыков
выращивания рассады
овощных культур

Называют
условия
роста
растений,
рассказывают о последовательности работ
по
выращиванию
рассады.
Под
руководством учителя выполняют работы
по посадке семян и уходу за растениями

Рассказывают о последовательности выращивания
рассады (подготовка семян к посеву, проращивание,
пикировка сеянцев, пересадка в теплицу, высадка
саженцев в открытый грунт). Выполняют
практические работы, осуществляют уход за
растениями; делают вывод о правилах ухода за
рассадой овощных культур

59

Практическая
работа:
«Посадка, прополка, уход
за овощными растениями
на пришкольном участке»

Отработка
практических умений
ухода за овощными
растениями

Под руководством учителя выполняют
работы по посадке, прополке и уходу за
овощными растениями. Называют правила
техники безопасности

Под руководством учителя выполняют работы по
посадке, прополке и уходу за овощными
растениями; делают вывод о влиянии ухода за
овощными растениями и их урожайностью.
Называют правила техники безопасности

Растения сада – 9 часов
60

Растения сада. Яблоня, 1
груша

Формирование знаний
о
биологических
особенностях
и
особенностях
размножения растений
сада (яблони, груши)

Узнают на рисунках и называют растения
яблони,
груши.
Рассказываю
о
биологических
особенностях
сада,
созревании
плодов,
особенностях
размножения. Называют по коллекциям
вредителей сада, какой вред они приносят
растениям; рассказывают о способах
борьбы с ними. В рабочей тетради
раскрашивают плоды яблони и груши

Узнают на рисунках, таблицах, слайдах садовые
растения (яблоня, груша), рассказывают о строении
древесных растений, называют отличительные
признаки. Сравнивают строение яблони и груши,
находят общее и отличие. Рассказывают о
биологических особенностях растений: сроки
созревания плодов, особенности размножения.
Называют вредителей сада, способы борьбы с
ними. В рабочей тетради рисуют плоды яблони и
груши.

61

Растения сада. Вишня

Расширение знаний о
растениях
сада.
Формирование знаний
о
биологических
особенностях
и

Узнают на рисунках и называют плодовые
деревья
вишни.
Рассказывают
о
биологических
особенностях
вишни,
созревании
плодов,
особенностях
размножения.
Называют
вредителей

Узнают на рисунках, таблицах, слайдах деревья
вишни; рассказывают о внешнем строении
растения, называют отличительные признаки.
Сравнивают строение вишни с яблоней и грушей,
находят общие и отличительные признаки.

1

28

особенностях
размножения вишни

растений вишни, какой вред они приносят;
рассказывают о способах борьбы с ними. В
рабочей тетради раскрашивают плоды
вишни

Рассказывают о биологических особенностях
вишни: сроки созревания плодов, особенности
размножения. Называют вредителей плодового
дерева, способы борьбы с ними. В рабочей тетради
рисуют, подписывают и раскрашивают плоды
вишни

62

Растения
сада. 1
Смородина, крыжовник

Формирование знаний
о садовых кустарниках,
их
биологических
особенностях

Узнают по внешнему виду на рисунках,
слайдах, таблице растения смородины и
крыжовника, называют биологические
особенности
размножения
растений,
созревания плодов. Называют вредителей
смородины и крыжовника, рассказывают о
вреде, который они приносят, и о способах
борьбы с ними. В рабочей тетради
раскрашивают плоды смородины
и
крыжовника

Узнают на рисунках, таблицах, слайдах растения
смородины и крыжовника; рассказывают о внешнем
строении, сравнивают кустарники с плодовыми
деревьями, называют отличительные признаки
деревьев и кустарников, делают вывод об их
отличительных
признаках.
Рассказывают
о
биологических
особенностях
смородины
и
крыжовника:
сроках
созревания
плодов,
особенностях размножения. Называют вредителей
растений, рассказывают о способах борьбы с ними.
В рабочей тетради рисуют, подписывают и
раскрашивают плоды смородины и крыжовника

63

Растения сада. Земляника

1

Расширение знаний о
растениях
сада,
формирование знаний
о
биологических
особенностях растения
земляника

Узнают и называют по рисункам, таблице,
слайдам растения земляники; отмечают
особенности внешнего вида. Рассказывают
о биологических особенностях земляники:
созревании
плодов,
особенностях
размножения.
Называют
вредителей
растения, рассказывают, какой вред они
приносят; называют способы борьбы с
вредителями.
В
рабочей
тетради
выполняют задания по отработке способов
размножения земляники; раскрашивают
растения и плоды земляники

Узнают на рисунках, таблицах, слайдах растения
земляники;
рассказывают
об
особенностях
внешнего строения, называют признаки сходства и
отличия между изученными группами растений
сада. Рассказывают о биологических особенностях
земляники: созревание плодов, особенности
размножения. Называют вредителей земляники,
способы борьбы с ними. Делают вывод о создании
условий произрастания изученных групп растений
сада в зависимости от их биологических
особенностей. В рабочей тетради подписывают
растения, выполняют работу по отработке способов
размножения земляники; рисуют и раскрашиваю
плоды

64

Способы
уборки
и 1
использования плодов и
ягод

Формирование знаний
о способах уборки и
использовании плодов
и ягод

По рисункам, фотографиям, слайдам
называют плодовые растения, фрукты и
ягоды растений сада. Рассказывают о
внешнем видео плодов и ягод, Описывают
их вкусовые качества; как их можно

По рисункам, фотографиям, слайдам называют
плодовые растения, фрукты и ягоды растений сада,
описывают их вкусовые качества; рассказывают о
способах уборки и использовании плодов и ягод; о
пользе свежих фруктов и ягод; о видах и способах

29

употреблять в пищу; рассказывают о заготовки плодов и ягод на зиму. Работают в парах,
способах уборки плодов и ягод; о пользе подбирают
иллюстрации
по
способам
свежих фруктов и ягод; о видах и способах использования плодов и ягод
заготовки плодов и ягод на зиму
65

Практическая
работа: 1
«Вскапывание
приствольных
кругов
плодовых деревьев»

Формирование
практических навыков
вскапывания
приствольных кругов
плодовых деревьев

Рассказывают о правилах перекопки и
рыхления почвы, рассказывают о правилах
вскапывания приствольных кругов. Под
руководством учителя проводят перекопку
приствольных кругов

По картинкам, слайдам называют правила
определения
приствольного
круга,
приемов
правильного вскапывания, значении для деревьев
рыхления приствольных кругов. Под руководством
учителя выполняют практическую работу: проводят
перекопку
приствольных
кругов
плодовых
деревьев; делают вывод о значении вскапывания
для роста плодовых деревьев

66

Практическая работа:
1
«Уборка прошлогодней
листвы»

Формирование
практических навыков
уборки
школьной
территории

Рассказывают
по
рисункам
какой
инструмент необходимо использовать при
уборке листвы на территории школы; о
правилах работы с ним. Под руководством
учителя выполняют работу по уборке
прошлогодней листвы на участке школы.
Рассказывают о соблюдении правил
техники безопасности

Рассказывают, какой инструменты необходимо
использовать для уборки листьев; называют
правила работы с ним, правила техники
безопасности при работе с уборочным инвентарем.
Под руководством учителя выполняют работу по
уборке прошлогодней листвы на участке школы,
делают вывод о необходимости и значения
проведения работ по уборке прошлогодней листвы

67

Практическая
«Беление
деревьев»

Формирование
По рисункам, слайдам повторяют значение
практических умений побелки для плодовых деревьев; правила
по побелке стволов выполнения работы. Под руководством
деревьев
учителя выполняют практическую работу
по побелке стволов деревьев

По рисункам, слайдам повторяют значение побелки
для плодовых деревьев; перечисляют правила
выполнения работы. Под руководством учителя
выполняют практическую работу по побелке
стволов деревьев, делают вывод о значении беления
стволов для растений

68

Экскурсия в цветущий сад 1

Закрепление
и
расширение знаний о
внешнем строении и
биологических
особенностей растений
сада

Узнают и называют растения сада, описывают их
внешнее строение, находят черты сходства и
отличия.
Рассказывают
о
биологических
особенностях деревьев сада, проводят наблюдения,
показывают на растениях и называют этапы
развития
растений;
оформляют
результаты
наблюдений в таблице, записывают выводы по
проведенным наблюдениям

работа: 1
стволов

Узнают и называют растения сада,
называют особенности их внешнего
строения, почему их выращивают в саду.
Рассказывают о значении разных растений
сада, проводят наблюдения, показывают
части растений, называют виды плодов
садовых
растений.
Оформляют
результаты наблюдений в таблице

30

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс
№

Тема урока

Кол
-во
часо
в

Программное
содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Введение – 2 часа
1

Разнообразие
животного
мира.

2 Значение
животных
их охрана

1

Формирование
представлений
разнообразии
животного мира

Называют по рисункам позвоночных и
о беспозвоночных животных, где в природе живут,
чем одни животные отличаются от других
(размеры, окраска, покровы, способы питания и
передвижения, места обитания). Называют диких
и домашних животных, используя иллюстрации
и помощь учителя

Называют отличительные признаки разных групп животных
(позвоночные, беспозвоночные; дикие, домашние). Называют
места обитания животных и черты приспособленности их к
условиям жизни (форма тела, покров, способ передвижения,
дыхание, окраска). Устанавливают взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом. На слайдах, рисунках показывают
и приводят примеры животных, которые отличаются друг от
друга по ряду признаков

1

Формирование
Рассказывают о значении животных в жизни
представлений
о человека и их охране. По рисункам называют
значении животных и животных, занесенных в Красную книгу
их охране

Приводят примеры значения животных в природе и жизни
человека и их охране. Узнают на фотографиях и называют
животных, занесенных в Красную книгу; называют, почему
некоторые животные стали редкими, что делают для
увеличения их численности

и

Беспозвоночные животные- 11 часов
3 Общие
1
признаки
беспозвоночн
ых животных.
Многообразие
беспозвоночн
ых
4

Общие
признаки
червей.
Дождевой
червь

Формирование
представлений
о
беспозвоночных
животных.
Знакомство с общими
признаками
беспозвоночных
Формирование
представлений
внешнем
виде
образе жизни
дождевого червя

Называют признаки беспозвоночных животных;
узнают на рисунках и называют беспозвоночных
животных (черви, медузы, раки, пауки,
насекомые), с опорой на предложения,
предоставленные учителем

Узнают и называют беспозвоночных животных по рисункам,
сравнивают. называют общие признаки животных. Записывают
в тетрадь общие признаки беспозвоночных животных.
Описывают
особенности
внешнего
вида
животных,
перечисляют отличительные признаки; делают вывод о
многообразии беспозвоночных

Узнают на рисунках дождевого червя,
о описывают его внешний вид, способ питания и
и передвижения.
Рассматривают рисунок в рабочей тетради и
подписывают названия частей тела червя.
Рассказывают о роли дождевых червей в
почвообразовании, используя помощь учителя

Называют общие признаки червей, узнают на рисунках и в
натуре дождевого червя.
Описывают по плану
особенности внешнего строения, образа жизни, питания,
дыхания. Ведут наблюдения за способом передвижения червя,
результаты наблюдений записывают в тетрадь. В рабочей
тетради подписывают названия частей тела и органов
дождевого червя, используя слова для справок. Дополняют
текст об образе жизни этого животного. Составляют рассказ о

31

роли червей в природе
5 Общие
1
признаки
насекомых.
Многообразие
насекомых.
Внешнее
строение
и
образ жизни
насекомых
6

Бабочки.
Отличительны
е
признаки.
Размножение
и развитие

7

Яблонная
плодожорка.
Бабочкакапустница

8

Тутовый
шелкопряд

Формирование
представлений
об
общих
признаках
насекомых,
их
отличительных
признаках. Изучение
внешнего строения и
образ
жизни
насекомых
Формирование
представлений
бабочках,
отличительных
признаках,
размножении
развитии

1

Рассказывают о строении насекомого по
рисунку, называют части тела.
Узнают на рисунках стрекоз и тараканов,
описывают внешний вид, отличительные
особенности насекомых.
Раскрашивают части тела насекомых на
рисунках в рабочих тетрадях.
Описывают одного представителя по опорным
предложениям

Узнают и называют по рисункам насекомых (стрекозы,
тараканы), называют их общие признаки, рассказываю о
многообразии насекомых (отличие по внешнему виду, местам
обитания, питания).
Подписывают в рабочей тетради на рисунках названия частей
и органов тела насекомых

Узнают на рисунках и в коллекциях бабочек,
о описывают внешний вид бабочки павлиний глаз.
их По схеме называют этапы развития бабочки.
Рассказываю о значении бабочек в природе по
плану, предложенному учителем
и

Узнают на рисунках, в коллекциях и в натуре бабочек
(павлиний глаз, траурница, адмирал). Сравнивают, находят
черты сходства и отличия, указывают черты принадлежности
насекомых к группе бабочек. Дают характеристику бабочек на
примере бабочки павлиний глаз.
Подписывают в рабочей тетради на рисунке названия стадий
развития бабочек

Формирование
представления
об
особенностях
внешнего
вида
насекомых,
их
значении в природе и
жизни человека

На рисунках подписывают название частей и
органов тела насекомых. Сравнивают по плану
бабочку-капустницу и яблонную плодожорку.
Называют по рисунку стадии развития бабочкикапустницы.
Рассматривают
насекомыхвредителей сельскохозяйственных растений в
коллекциях насекомых под руководством
учителя

Знают и называют основные черты строения насекомого:
деление тела на отделы и членики, наличие крыльев и трех пар
конечностей. Составляют рассказ о внешнем строении бабочек
по плану. Сравнивают и различают двух насекомых, находят
черты сходства и отличия; узнают насекомых по внешнему
виду на рисунках, в коллекциях, видео.
Называют отличительные признаки,
этапы развития
насекомых, на какой стадии развития приносят вред или
пользу. В рабочей тетради подписывают стадии развития
бабочки- капустницы

Формирование
представлений
о
внешнем
виде
и
образе
жизни
тутового шелкопряда

Узнают тутового шелкопряда на иллюстрациях и
фотографиях, относят его к изученной группе
животных, описывают внешний вид и образ
жизни; рассказываю о пользе тутового
шелкопряда по иллюстрациям и с опорой на
предложения

Узнают и называют тутового шелкопряда в коллекции, в
натуральном виде, на рисунках; выделяют существенные
признаки внешнего строения, сравнивают с бабочкойкапустницей, находят черты сходства и отличия. Имеют
представления о взаимосвязях между изученным объектом и
его местом в окружающем мире; о способах питания,
приносимой пользе и разведении тутового шелкопряда.
В рабочей тетради подписывают названия стадий развития
тутового шелкопряда

32

9

Жуки.
1
Отличительны
е признаки

Закрепление
представлений
о
строении насекомых,
их размножении и
развитии.
Ознакомление
с
отличительными
особенностями
внешнего
строения
жуков, значением для
человека

Узнают жуков на иллюстрациях и фотографиях
(майский жук, колорадский жук, божья коровка),
описывают внешний вид жуков, называют
отличительные признаки. Выполняют задания в
рабочих
тетрадях
(заполняют
таблицу,
подписывают на рисунках части тела жука). Под
руководством учителя выполняют практическую
работу: зарисовку майского жука в тетради

Узнают в природе и на иллюстрациях жуков (майский жук,
колорадский жук, божья коровка), дают сравнительную
характеристику, находят черты сходства и выделяют
существенные признаки отличия. Устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и внешним видом объектов.
Подписывают на рисунках стадии развития майского жука.
Составляют рассказ о значении жуков в природе и жизни
человека.
Выполняют практическую работу: зарисовка майского жука в
тетради; делают вывод о принадлежности майского жука к
группе насекомых

Узнают на иллюстрациях и фотографиях
о комнатную муху называют отличительные
признаки
внешнего
вида,
характерные
особенности поведения. Рассказываю о вреде,
приносимой комнатной мухой, о мерах борьбы,
правилах здорового образа жизни

Узнают на иллюстрациях и в натуре комнатную муху;
описывают характерные особенности внешнего вида и
поведения.
Подписывают на рисунках стадии развития комнатной мухи.
Составляют рассказ о вреде, приносимом комнатной мухой,
мерах борьбы и правилах гигиены.
Указывают на взаимосвязь количества мух и кишечных
заболеваний

10 Комнатная
муха

1

Формирование
представления
комнатной мухе

11 Медоносная
пчела.

1

Расширение
представлений
об
особенностях
внешнего
строения
насекомых,
их
развитии,
значении
для человека

12 Муравьи

1

Закрепление
представлений
насекомых

Узнают и называют на иллюстрациях и
фотографиях медоносную пчелу; описывают
внешнее
строение.
В
рабочей
тетради
подписывают
на
рисунки
части
тела.
Рассказывают о составе пчелиной семьи,
пчеловодстве; об использовании продуктов
пчеловодства. Под руководством учителя
выполняют практическую работу: зарисовка
медоносной пчелы в тетради

Узнают и называют на рисунках, в натуре медоносную пчелу.
Находят на рисунках и называют отличительные особенности
внешнего строения медоносной пчелы. Составляют рассказ о
составе пчелиной семьи, особенностях строения и поведения
членов семьи, о разведении пчел
(пчеловодстве),
использовании человеком продуктов пчеловодства. Заполняют
схему «Значение насекомых в природе».
Рисуют медоносную пчелу в тетради.
Смотрят видеофильм о жизни семьи медоносной пчелы с
последующим обсуждением

Узнают и называют на иллюстрациях и
о фотографиях, в коллекциях насекомых муравьев.
Описывают внешний вид, состав семьи,
особенности жизни. Рассказывают о правилах
поведения в лесу, охране муравейников. Смотрят
видеофильм, отвечают на вопросы

Узнают и называют муравьев на иллюстрациях и фотографиях,
в коллекциях насекомых. Рассказывают об особенностях
внешнего вида, составе семьи насекомых. Рассказывают о
пользе муравьев. Составляют памятку «Правила поведения в
лесу», устанавливают взаимосвязь между природой и
человеком. Составляют рассказ по плану: почему и как надо
охранять муравейники. Смотрят видеофильм о жизни
муравейника с последующим обсуждением

33

13 Экскурсия в 1
природу:
наблюдение за
насекомыми

Закрепление
и
расширение
представлений
о
внешнем
виде
и
поведении насекомых

Под руководством учителя проводят наблюдения
в природе: рассматривают внешний вид
майского жука и бабочки- капустницы, ведут
наблюдения за их поведением в природе.
Рассказывают, что узнали о насекомых

Проводят наблюдения в природе за майскими жуками и
бабочкой- капустницей. Следят за полетом майских жуков и
бабочек- капустниц; рассматривают их внешнее строение,
находят и называют части тела, определяют черты
принадлежности
к
группе
насекомые;
определяют
приспособленность к полету; наблюдают за поведением
насекомых; сравнивают жука и бабочку, находят черты
сходства и отличия. Выполняют зарисовки, записывают
результаты своих наблюдений в тетрадь, делают выводы о
поведении насекомых в природе

Позвоночные животные – 53 часа
Рыбы – 8 часов
14 Общие
1
признаки
позвоночных
животных.
Классификаци
я животных

Формирование
представлений
об
общих
признаках
позвоночных
животных,
их
классификации

На рисунках и фотографиях узнают и называют
позвоночных животных; перечисляют их общие
признаки по заранее выделенным опорным
словам;
называют
группы
позвоночных
животных
(рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие)

Используя текст учебника, выписывают в тетрадь общие
признаки позвоночных животных. По рисункам, слайдам,
фотографиям узнают и называют позвоночных животных,
выделяют их существенные признаки, подписывают на
рисунках в тетради.
С учетом оснований для классификации называют группы
позвоночных животных

15 Рыбы. Общие 1
признаки рыб.
Среда
обитания.

Формирование
представлений
о
рыбах, их строении,
образе жизни;

Называют общие признаки рыб. Узнают рыб на
рисунках, называют среду их обитания;
описывают по плану и опорным предложениям
особенности внешнего строения в связи со
средой обитания

Узнают и называют рыб на рисунках и фотографиях, слайдах;
сравнивают, выделяют общие и отличительные признаки. На
основании сравнения называют общие признаки рыб.
Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и
внешним видом.
Дополняют текст в рабочей тетради об общих признаках рыб

16 Речные рыбы

Знакомство
с
речными
(пресноводными)
рыбами.
Формирование
представлений
о
поведении и образе
жизни речных рыб

Называют по рисункам, слайдам речных рыб:
окунь, щука, карп. Отмечают, по каким
признакам их относят к рыбам. Описывают
особенности внешнего вида, отмечают внешние
черты отличия; объясняют, каких рыб называют
речными, используя помощь учителя

Называют речных рыб (окунь, щука, карп) по рисункам,
слайдам, фотографиям. Сравнивают их между собой,
называют среду обитания.
Дают определение, каких рыб называют речными.
Отмечают отличительные особенности внешнего вида,
окраски, поведения в связи со средой обитания и способом
питания. Устанавливают взаимосвязь между средой обитания
и внешним видом.
Выполняют задание в рабочей тетради. Сравнивают речного
окуня и щуку; данные заносят в таблицу

1

17 Морские рыбы 1

Знакомство

с Называют по

рисункам,

фотографиям

виды Называют морских рыб (треска, сельдь и другие), их среду

34

морскими рыбами.
Формирование
представлений
о
поведении и образе
жизни морских рыб

морских рыб (треска, сельдь и другие).
Рассказывают о среде и месте их обитания, какой
образ жизни ведут и чем питаются, где
размножаются, используя помощь учителя

обитания, образ жизни; признаки внешнего строения.
На основании сравнения отмечают, чем сходны между собой и
чем отличаются. Устанавливают взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом.
Дают определение, каких рыб называют морскими.
Выполняют задания в рабочей тетради. Сравнивают треску и
сельдь, данные записывают в таблицу. Заполняют схему:
вписывают названия речных и морских рыб

18 Внешнее
и 1
внутреннее
строение,
образ жизни
рыб

Закрепление
представлений
о
внешнем строении и
образе жизни рыб;
формирование
представлений
о
питании,
дыхании,
способе
передвижения
и
размножении рыб

Описывают особенности внешнего строения
рыб. Подписывают в рабочих тетрадях стадии
развития рыб, используя слова для справок.
Рассказывают, как дышат и питаются рыбы.
Наблюдают за движением рыб в аквариуме, за
работой плавников при различных направлениях
движения

Называют и показывают части тела рыбы, чем покрыто
снаружи, как и с помощью чего передвигаются рыбы.
Рассказывают, как и чем питаются рыбы, отмечают
особенности питания хищных рыб. Наблюдают за движением
рыб в аквариуме, объясняют, чем дышат рыбы. Составляют
схему развития рыб из икринок. Узнают рыб на разных
стадиях развития по внешнему виду.
Выполняют задания в рабочей тетради. Подписывают название
внутренних органов, отделов нервной системы, стадии
развития рыб на рисунках, используя слова для справок

19 Рыбоводство. 1
Рыболовство.
Рациональное
использование

Расширение
представлений
о
значении рыб в жизни
человека, способах ее
разведения, охраны и
рационального
использования

Работают под руководством учителя с текстом
учебника: знакомятся с разведением рыб
человеком в прудах и естественных условиях.
Рассказывают о правилах поведения в природе,
охране и рациональном использовании рыбы.
Составляют рассказ по плану о значении рыбы в
жизни человека.
Выполняют задание в рабочей тетради: в текст
«Рыбоводство» вставляют недостающие слова,
используя слова для справок

Дают определение понятиям и объясняют значение слов:
рыбоводство и рыболовство. Рассказывают с опорой на текст
учебника, каким способом ведется промысел и разведение
рыбы; как ее охраняют и рационально используют. Осознают
основные взаимосвязи между природой и человеком (значение
рыбного промысла в жизни человека; использование рыбы
человеком).
Вставляют в текст рабочей тетради недостающие слова о
разведении карпов, используя слова для справок

20 Домашний
аквариум.
Виды
аквариумных
рыб

Ознакомление
с
правилами
содержания и ухода
рыб
в домашнем
аквариуме.

Узнают аквариумных рыбок на иллюстрациях и
фотографиях, называют изученные объекты,
знакомятся с правилами выполнения несложных
действий по уходу за аквариумными рыбками
под руководством учителя. Рассказывают об
особенностях размножения, питания, видах
корма. Ведут наблюдения за аквариумными
рыбами под руководством учителя

Узнают и называют аквариумных рыбок (гуппи, золотые
рыбки) в натуральном виде в естественных условиях и на
картинах, выделяют существенные признаки аквариумных
рыбок. Рассказываю об особенностях размножения разных
видов аквариумных рыбок, называют виды живородящих рыб.
Совместно с учителем составляют памятку по уходу за
аквариумными рыбками; дают характеристику среды
обитания: освещение, температура воды. Называют, какие
виды корма можно использовать при кормлении аквариумных

1

35

рыбок. Записывают результаты наблюдений за аквариумными
рыбами в тетрадь
21 Экскурсия
водоему

к 1

Знакомство
обучающихся
с
правилами
рыбной
ловли. Наблюдение за
рыбной ловлей

В ходе просмотра видеофильма знакомятся с
правилами рыбной ловли. Описывают среду
обитания рыб. Называют виды речных рыб.
Рассказывают о правилах поведения в природе.
Ведут наблюдения за рыбной ловлей под
руководством учителя

Называют виды рыб, которые обитают в водоеме, особенности
их поведения, питания. Рассказывают о правилах поведения в
природе, о взаимосвязи между природными компонентами,
природой и человеком. Под руководством учителя
формулируют правила ловли рыбы.
В ходе просмотра видеофильма ведут наблюдения за рыбной
ловлей. Оформляют результаты наблюдений в тетради

22 Общие
1
признаки
земноводных.
Среда
обитания
и
внешнее
строение
лягушки

Формирование
представлений
о
земноводных
как
группе
животных
проживающих
на
суше и в воде,
взаимосвязи
среды
обитания и внешнего
вида земноводных

Называют по рисункам виды земноводных,
объясняют, где живут, как передвигаются, какое
значение имеют в природе. В рабочей тетради
подписывают рисунки изображенных на них
земноводных, используя помощь учителя

Называют представителей разных видов земноводных,
отличительные признаки лягушки и жабы, черты
приспособления к среде обитания (части тела, окраска,
покровы, передвижение). Составляют рассказ по плану:
питание,
дыхание,
размножение
(цикл
развития);
устанавливают взаимосвязь между строение органов и их
функциями. Выполняют задания в рабочей тетради: дополняют
недостающими словами общие признаки земноводных,
используя слова для справок; подписывают на рисунках
названия частей тела и органов лягушки; стадии развития
лягушки; дополняют с помощью учебника текст о
размножении и развитии лягушки

23 Многообразие 1
земноводных

Знакомство
многообразием
земноводных,
особенностями
внешнего вида
образа жизни

с Узнают
и
различают
земноводных
в
окружающем мире, по рисункам и фотографиям
(жаба, тритон, саламандра); подписывают
названия земноводных на рисунках в рабочей
и тетради.
Рассказывают об особенностях строения и
отличительных
признаках
разных
представителей
земноводных
по
плану,
предложенному учителем.

Имеют представление о жабе, тритоне, саламандре как
представителях земноводных. По рисункам, фотографиям
описывают особенности их внешнего строение, называют
общие и отличительные черты внешнего вида, делают вывод о
многообразии земноводных.
Подписывают в рабочей тетради рисунки изображенных на
нем земноводных

24 Черты
1
сходства
и
различия
земноводных
и рыб. Польза

Формирование
представлений
о
сходстве и различии
земноводных и рыб,
пользе земноводных и

Земноводные - 3 часа

В рабочей тетради подписывают рисунки стадий
развития лягушки, используя слова для справок.
Сравнивают по рисункам внешнее строение
головастика и малька рыбы, называют черты
сходства. Совместно с учителем делают вывод о

Сравнивают внешнее строение, места обитания и этапы
развития земноводных и рыб. В рабочей тетради находят и
подписывают рисунки черт сходства головастика и малька
рыбы (вытянутая форма тела, хвост, жабры), необходимость
воды для размножения. Отмечают отличительные признаки

36

земноводных
и их охрана

их охране

сходстве и различии земноводных и рыб. земноводных. Выполняют практическую работу: заполняют
Рассказывают о пользе земноводных и их охране таблицу, сравнивают головастика лягушки и рыбу; данные
записывают в таблицу рабочей тетради.
На основании сравнения записывают в тетрадь вывод о
сходстве и различии земноводных и рыб.
Составляют рассказ о пользе земноводных и их охране

Пресмыкающиеся – 5 часов
25 Общие
1
признаки
пресмыкающи
хся.

Формирование
представлений
об
общих
признаках
пресмыкающихся,
внешнем
строении,
питании,
дыхании,
размножении

Узнают и называют по рисункам группы
пресмыкающихся, описывают их внешнее
строение; рассказывают, где живут животные,
чем покрыто их тело, какие органы находятся на
голове, как передвигаются, размножаются.
Смотрят
видеофильм
о
разнообразии
пресмыкающихся, отвечают на вопросы

По
рисункам
и
фотографиям
называют
группы
пресмыкающихся, признаки сходства и отличия разных групп,
особенности внешнего строения. Описывают внешнее
строение прыткой ящерицы, гадюки, ужа, черепахи, крокодила
по плану, называют признаки сходства и различия разных
групп пресмыкающихся.
Подписывают в рабочей тетради названия пресмыкающихся,
изображенных на рисунке.
Выполняют классификацию на основе выделения общих
признаков пресмыкающихся.
Делают вывод о взаимосвязи внешнего строения и среды
обитания.
Называют
особенности
размножения
пресмыкающихся.
Устанавливают взаимосвязь между
природными условиями (наличие тепла) и развитием
зародышей пресмыкающихся. Выполняют практическую
работу: зарисовка в тетради цикла развития пресмыкающихся.
Выполняют задания в рабочей тетради: дополняют текст об
общих признаках пресмыкающихся

26 Ящерица
прыткая

Расширение
представления
о
местах
обитания,
образе
жизни,
особенностях питания
прыткой ящерицы

Узнают на рисунках, фотографиях, слайдах
прыткую ящерицу. Описывают особенности
внешнего вида, где живет, ее образ жизни,
особенности
питания.
Рассказывают
об
особенностях размножения, где откладывает
яйца, какие условия необходимы для развития
зародыша.
Смотрят видеофильм о местах обитания и образе
жизни прыткой ящерицы, отвечают на вопросы,
выполняют задания учителя

Узнают и называют на рисунках, слайдах прыткую ящерицу.
Описывают внешний вид, находят и называют черты
принадлежности к группе пресмыкающихся, устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и внешним видом.
Составляют рассказ по плану: где живет, образ жизни и
особенности питания.
Смотрят видеофильм о местах обитания и образе жизни
прыткой ящерицы

1

27 Змеи.
1
Отличительны

Формирование
представления

Узнают и называют на рисунках змей, называют Узнают и называют на рисунках, слайдах змей: гадюку, ужа.
об отличительные особенности животных; чем по Сравнивают их внешний вид, места обитания, питание,

37

е особенности
животных

отличительных
особенностях змей

внешнему виду отличается гадюка и уж.
Сравнивают и называют места обитания, способ
питания, размножения и развития гадюки и ужа.
Рассказывают об использовании змеиного яда в
медицине, об оказании первой медицинской
помощи при укусах змей.
Смотрят видеофильм о разнообразии змей,
выполняют задания учителя, отвечают на
вопросы

размножение и развитие. Называют отличительные признаки
змей, чем отличается уж и гадюка. Составляют рассказ об
использовании змеиного яда в медицине, оказании первой
медицинской помощи при укусе змей.
Выполняют практическую работу: «Сравнение ужа и гадюки»,
данные записывают в таблицу тетради.

28 Черепахи,
1
крокодилы.
Отличительны
е особенности
животных

Формирование
представления
об
отличительных
особенностях черепах
и крокодилов

Узнают и подписывают на рисунках черепаху и
крокодила. Называют особенности внешнего
вида, отличительные признаки, среду обитания,
питание, размножение и развитие.
Смотрят видеофильм: среда обитания и образ
жизни черепах и крокодилов с последующим
обсуждением

Узнают и называют черепах и крокодилов на рисунках,
слайдах.
Описывают
их
внешний
вид,
отмечают
отличительные особенности животных; называют черты
принадлежности животных к группе пресмыкающихся.
Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и
внешним видом животных

29 Сравнительна 1
я
характеристик
а
пресмыкающи
хся
и
земноводных.
Практическая
работа

Закрепление
представлений
пресмыкающихся
земноводных

Сравнивают внешний вид и образ жизни
о пресмыкающихся и земноводных, называют
и отличительные особенности животных. В
рабочей тетради подписывают рисунки с
изображением
частей
тела
животного.
Заполняют таблицу сравнения лягушки и
ящерицы, отвечают на вопросы таблицы

Составляют сравнительную характеристику пресмыкающихся
и земноводных.
Выполняют практическую работу: сравнивают места обитания,
внешний вид (части тела, покровы), органы передвижения,
способ дыхания, питания, размножения и развития
пресмыкающихся и земноводных. Делают вывод об общих и
отличительных признаках строения и образа жизни
пресмыкающихся. Данные заносят в таблицу рабочей тетради.

Птицы – 10 часов
30 Дикие птицы. 1
Общая
характеристик
а птиц.

Формирование
представлений
об
особенностях
строения и образе
жизни
птиц,
как
позвоночных
животных. Сравнение
и распознавание птиц
на рисунках и в
природе

Называют отличительные особенности птиц
(наличие крыльев, пуха и перьев на теле).
Рассказывают об особенностях размножения:
кладка яиц и выведение птенцов.
Рассматривают скелет и чучело птицы, под
руководством учителя, показывают части тела
птицы

Составляют по плану общую характеристику птиц: наличие
крыльев, пуха и перьев на теле. Отмечают отличительные
особенности размножения птиц: кладка яиц и выведение
птенцов. В рабочей тетраде подписывают названия к рисункам
с изображением оболочек и содержимого яйца птицы,
используя слова для справок.
Рассказывают о строении перьев птиц, описывают внешний
вид по плану какой-либо птицы. Подписывают названия
частей тела птицы на рисунке. Заполняют пропуски в тексте,
дополняют общую характеристику птиц. Подписывают на
рисунке названия основных частей контурного пера птицы,

38

используя слова для справок. Записывают вывод, чем пух и
пуховое перо отличаются от контурного пера; дополняют
преложния текста
31 Многообразие 1
птиц.

Ознакомление
с
многообразием птиц,
средой их обитания,
образом жизни

Узнают и называют птиц по рисункам,
фотографиям; рассказывают о среде обитания,
образе жизни, особенностях питания разных
групп птиц по опорным предложениям. Узнают
на рисунках и называют перелетных и
зимующих птиц

Описывают по плану внешний вид разных птиц,
устанавливают взаимосвязи между средой обитания и
внешним видом разных видов птиц. Составляют рассказ о
среде обитания разных видов птиц, образе жизни, питании;
называют черты приспособленности к среде обитания.
Называют перелетных и зимующих птиц.
Работают в группах, составляют таблицу, схемы, анализируют
и сравнивают различные группы птиц и делают выводы,
записывают в тетрадь

32 Птицы леса

1

Формирование
представлений
о
птицах
леса,
особенностях образа
жизни и внешнего
строения

Называют по рисункам птиц леса (большой
пестрый дятел, синица,) описывают внешний вид
(по каким внешним признакам можно узнать в
природе: строение крыльев, хвоста, ног, клюва).
Рассказывают об образе жизни, гнездовании и
заботе о потомстве по плану и опорным
предложениям

Называют и показывают на рисунках, таблицах птиц леса.
Рассказывают об особенностях строения и образе жизни в
зависимости от среды обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним признакам можно узнать в
природе.
В рабочей тетради подписывают названия птиц под их
изображениями.
дополняют текст об особенностях строения и образе жизни
изображенных на рисунке птиц леса, используя слова для
справок.
Прослушивают
голоса
птиц.
Смотрят
видеофильм
«Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц» с
последующим обсуждением.

33 Хищные
птицы

1

Формирование
представлений
о
хищных
птицах,
особенностях
внешнего строения и
образа жизни

Называют по рисункам хищных птиц (сова,
орел), описывают внешний вид (по каким
внешним признакам можно узнать в природе
птицу-хищника: строение крыльев, хвоста, ног,
клюва). Рассказывают об образе жизни,
гнездовании и заботе о потомстве по плану и
опорным предложениям

Называют и показывают на рисунках, таблицах хищных птиц
(сова, орел). Выполняют задание в рабочей тетради:
определяют по рисунку какие признаки хищника заметны на
внешнем строении совы и орла. Обводят в кружок номера
предложений, в которых дана характеристика хищной птицы.
Дополняют текст о сове, используя слова для справок.
Рассказывают об особенностях строения и образе жизни в
зависимости от среды обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним признакам можно узнать в
природе. Устанавливают взаимосвязь между природными
условиями, образом жизни и внешним видом птиц.
Прослушивают
голоса
птиц.
Смотрят
видеофильм

39

«Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц» с
последующим обсуждением
34 Птицы,
1
кормящиеся в
воздухе

Формирование
представлений
о
птицах, кормящихся в
воздухе,
особенностях
внешнего строения и
образа жизни

Называют по рисункам птиц, кормящихся в
воздухе (ласточки, стрижи), описывают внешний
вид (по каким внешним признакам можно узнать
в природе: строение крыльев, хвоста, ног,
клюва). Рассказывают об образе жизни,
гнездовании и заботе о потомстве по плану и
опорным предложениям

Называют и показывают на рисунках, таблицах птиц,
кормящихся в воздухе (ласточки, стрижи). Подписывают
изображения птиц в рабочей тетради. Сравнивают ласточек и
стрижа, вносят данные о них в таблицу.
Рассказывают об особенностях строения и образе жизни в
зависимости от среды обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним признакам можно узнать в
природе.
Прослушивают
голоса
птиц.
Смотрят
видеофильм
«Гнездование и забота о потомстве. Охрана птиц» с
последующим обсуждением

35 Водоплавающ 1
ие птицы

Формирование
представлений
о
водоплавающих
птицах, особенностях
внешнего строения и
образа жизни

Называют по рисункам водоплавающих птиц
(утка-кряква, лебедь, пеликан), описывают
внешний вид (по каким внешним признакам
можно узнать в природе: строение крыльев,
хвоста, ног, клюва). Рассказывают об образе
жизни, гнездовании и заботе о потомстве по
плану и опорным предложениям.
Прослушивают голоса птиц

Называют
и
показывают
на
рисунках,
таблицах
водоплавающих птиц.
Рассказывают об особенностях строения и образе жизни в
зависимости от среды обитания, отмечают черты сходства и
отличия, по каким внешним признакам можно узнать в
природе.
Сравнивают гоголя и крякву на рисунках, дополняют текст об
образе жизни на водоемах. Сравнивают утку и серую цаплю,
дополняют текст об особенностях строения ее тела и образа
жизни.
Выполняют задание на карточке: определяют, кто лишний в
каждом ряду птиц и почему. Дополняют текст.
Прослушивают голоса птиц

36 Птицы,
1
обитающие
близ жилища
человека

Расширение знаний о
птицах, обитающих
близ
жилища
человека

Называют птиц, обитающих близ жилища
человека (голубь, ворона, воробей, трясогузка).
Рассказывают об образе жизни данной группы
птиц, гнездовании и заботе о потомстве,
необходимости охране птиц по плану и опорным
предложениям

Называют птиц, обитающих, близ жилища человека (голубь,
ворона,
воробей,
трясогузка).
В
рабочей
тетради
рассматривают рисунки, подписывают названия птиц,
дополняют в тексте общую характеристику птиц, используя
опорные слова.
Сравнивают и различают по строению и образу жизни,
устанавливают взаимосвязь между природными условиями,
образом жизни и внешним видом птиц. Заполняют таблицу с
помощью текста учебника (сравнивают голубя и воробья).
Смотрят видеофильм «Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц» с последующим обсуждением

40

37 Птицы
в 1
живом уголке

Расширение
представлений
о
птицах живого уголка
на основе имеющихся
знаний: внешний вид,
правила содержания
птиц
в
«живом
уголке»

Узнают певчих и декоративных птиц на
иллюстрациях
и
фотографиях
(попугаи,
канарейки, щеглы), называют изученные
объекты, знакомятся с правилами выполнения
несложных действий по уходу за певчими и
декоративными птицами под руководством
учителя.
Под
руководством
учителя
выполняют
практическую работу:
наблюдение и уход за птицами в «живом уголке»

Узнают и называют певчих и декоративных птиц (канарейки,
попугаи, щеглы) в натуральном виде в естественных условиях
и на рисунках, выделяют существенные признаки певчих и
декоративных птиц.
Называют правила ухода и содержания певчих и
декоративных птиц.
Выполняют практическую работу: «Наблюдение и уход за
птицами в «живом уголке», делают вывод об особенностях
ухода за домашними птицами

38 Домашние
птицы.
Птицеводство

1

Формирование
представлений
о
домашних птицах, их
особенностях
строения,
образе
жизни, разведении и
выращивании

Называют по рисункам домашних птиц,
описывают их строение, образ жизни.
В рабочей тетради, используя слова для справок,
подписывают названия оболочек и содержимого
яйца птицы.
Сравнивают домашних и диких курей, гусей и
уток, рассказывают, с какой целью человек их
разводит. Рассказывают, как разводят птиц на
птицеводческих хозяйствах

Узнают по рисункам и называют домашних птиц (курей, гусей,
уток и индюшек). Сравнивают на рисунке домашних кур с их
дикими предками. Результаты сравнения заносят в таблицу.
Называют особенности их внешнего строения, сравнивают
виды птиц (домашних гусей и домашних уток), дополняют
текст в рабочей тетради. Выделяют отличительные признаки,
рассказывают об образе жизни (питание, размножение,
развитие).
Зарисовывают куриное яйцо в тетрадь, подписывают названия
оболочек и содержимого яйца птицы.
Называют правила выращивания и ухода за домашними
птицами.
Дополняют текст в рабочей тетради о содержании, кормлении
и разведении птиц в птицеводческих хозяйствах.
Рассказывают о значении птицеводства по плану

39 Экскурсия

1

Расширение
представлений
об
особенностях
строения и поведения
птиц

Под руководством учителя проводят наблюдения
за поведением птиц в природе: кормлением,
передвижением, заботой о потомстве
Под
руководством
учителя
выполняют
практическую работу: подкормка зимующих
птиц

Проводят наблюдение за поведением птиц в природе,
отмечают особенности поведения разных видов птиц,
описывают внешнее строение, устанавливают взаимосвязь
между средой обитания, внешним видом, особенностями
питания. Результаты наблюдений записывают в тетрадь

Называют общие признаки млекопитающих,
описывают внешнее строение изображенного на
рисунке животного, особенности внешнего вида;
по рисункам называют разных представителей
млекопитающих, определяют их сходство и

Называют общие признаки млекопитающих (рождение живых
детенышей, вскармливание их молоком). Называют признаки
сходства и различия между группами животных делают вывод
о разнообразии млекопитающих животных. На основе
выделенных общих признаков выполняют классификацию.

Млекопитающие – 15 часов
40 Общие
признаки
млекопитающ
их.
Разнообразие

1

Формирование
представлений
об
общих
признаках
млекопитающих.
Формирование

41

млекопитающ
их животных.
Классификаци
я

представлений
обучающихся
разнообразии
млекопитающих
животных.

отличие.
о Составляют рассказ об одном из животных, по
опорным словам, и словосочетаниям, принимая
помощь учителя

В рабочей тетради подписывают на рисунке названия частей
тела млекопитающего. Дополняют текст об особенностях
внешнего строения млекопитающих, используя слова для
справок

41 Дикие
1
млекопитающ
ие животные.
Грызуны.
Общие
признаки
грызунов

Формирование
представлений
об
общих
признаках
грызунов

Узнают и называют по рисункам грызунов,
описывают внешний вид, среду обитания, образ
жизни, питание и размножение грызунов.
Перечисляют общие признаки грызунов.
Называют характерные особенности грызунов, с
опорой на предложения и иллюстративный
материал, предложенный учителем.
В рабочей тетради подписывают рисунки
грызунов, используя помощь учителя

Узнают и называют на рисунках, слайдах, фотографиях
грызунов. Сравнивают животных, описывают особенности их
внешнего вида, среды обитания, образа жизни, питания,
размножения. На основе сравнения выделяют и записывают в
тетради общие признаки грызунов.
Подписывают на рисунке название зубов грызунов; дополняют
текст об особенностях зубов грызунов, используя слова для
справок

42 Мышь, белка, 1
суслик, бобр.
Отличительны
е особенности
каждого
животного

Формирование
представлений
об
общих
признаках
отдельных
групп
животных.
Ознакомление
с
особенностями
внешнего строения,
образа
жизни,
значением в природе
и жизни человека

Узнают и называют животных, относящихся к
группе грызунов (мышь, белка, суслик, бобр).
Описывают особенности внешнего вида каждого
животного.
Рассказывают о значении грызунов в природе и
хозяйственной деятельности человека, пользе и
вреде, приносимом грызунами.
Дополняют текст в рабочей тетради о значении
грызунов
в
природе
и
хозяйственной
деятельности человека, используя слова для
справок и помощь учителя

По рисункам, слайдам называют представителей грызунов
(мышь, белка, суслик, бобр), подписывают представителей на
рисунках в тетради.
Называют отличительные особенности каждого животного,
описывают внешний вид и строение в зависимости от среды
обитания.
Дополняют текст в рабочей тетради о значении грызунов в
природе и хозяйственной деятельности человека. Называют
пользу и вред, приносимый грызунами.
Составляют рассказ по плану «Охрана белок и бобров»

43 Зайцеобразны
е

Формирование
представлений
об
общих
признаках
зайцеобразных

Называют
зайцеобразных
по
рисункам,
описывают внешний вид, среду обитания, образ
жизни, питание, значение в природе.
Называют
общие
признаки
изученных
животных.
Подписывают
названия
зайцеобразных
животных, используя помощь учителя

Называют животных, которые относятся к зайцеобразным, их
общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Сравнивают животных, называют черты сходства и отличия,
устанавливают взаимосвязь внешнего строения со средой
обитания.
Подписывают в рабочих тетрадях названия зайцеобразных,
изображенных на рисунке; дополняют текст об особенностях
внешнего строения, используя слова для справок

1

44 Хищные
1
звери. Общие
признаки

Продолжение
формирования
представлений

Узнают и называют по рисункам хищных зверей. Узнают и называют на рисунках хищных зверей, подписывают
Называю общие их признаки, описывают их название в рабочих тетрадях. Описывают особенности
о внешний вид, отличительные особенности. внешнего вида, называют отличительные особенности.

42

хищных
зверей

диких
млекопитающих
животных.
Формирование
понятия
хищные
звери

Отмечают особенности некоторых из них.
Рассказывают об образе жизни, добыче пищи,
называют черты сходства и различия.
Подписывают на рисунке названия зубов
хищного зверя, используя помощь учителя

Называют особенности некоторых из них (образ жизни,
добыча пищи, черты сходства и различия).
На основе сравнения формулируют и записывают в тетрадь
общие признаки хищных зверей.
Подписывают на рисунке названия зубов хищного зверя

45 Хищные
1
звери. Псовые

Продолжение
формирования
представлений
о
хищных
животных.
Знакомство
с
псовыми (собачьи):
волк, лисица

Узнают и различают на фотографиях и рисунках
волка и лисицу; описывают особенности
внешнего
вида
изученных
животных;
сравнивают,
называют
общие
признаки
изученных животных

Называют и показывают на рисунках, слайдах псовых: волка,
лисицу; сравнивают, называют особенности внешнего
строения, отмечают сходство и отличие; устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и внешним видом
животных.
Составляют сравнительную характеристику «Места обитания
и образ жизни псовых»

46 Хищные
звери.
Медвежьи

1

Продолжение
формирования
представлений
о
хищных
животных.
Знакомство
с
медвежьими: медведи
(бурый, белый)

Узнают и различают на фотографиях и рисунках
медведей
(бурого,
белого);
описывают
особенности
внешнего
вида
изученных
животных; сравнивают, называют общие
признаки изученных животных (места обитания,
образ жизни)

Называют и показывают на рисунках, слайдах медведей
(бурого, белого); называют особенности внешнего строения,
образа жизни, добычи пищи; устанавливают взаимосвязь
между средой обитания и внешним видом животных.
Составляют сравнительную характеристику мест обитания и
образа жизни медвежьих

47 Хищные
звери.
Кошачьи

1

Продолжение
формирования
представлений
о
хищных
животных.
Знакомство
с
кошачьими: снежный
барс, рысь, лев, тигр

Узнают и различают на фотографиях и рисунках
снежного барса, рысь, льва, тигра; описывают
особенности
внешнего
вида
изученных
животных; сравнивают, называют общие
признаки изученных животных (места обитания,
образ жизни).
Дорисовывают части тела хищных зверей по
предложенным учителем трафаретам

Называют и показывают на рисунках слайдах кошачьих:
снежного барса, рысь, льва, тигра; называют особенности
внешнего строения, образа жизни, добычи пищи;
устанавливают взаимосвязь между средой обитания и
внешним видом животных.
Составляют сравнительную характеристику хищных зверей, на
основании сравнения заполняют таблицу с помощью учебника
в рабочей тетради

48 Пушные
1
звери: соболь,
куница, норка,
песец

Продолжение
формирования знаний
о хищных зверях.
Ознакомление
с
пушными
зверями:
соболь,
куница,
норка, песец

Называют диких пушных зверей (соболь,
куницу, норку, песца) по таблицам, рисункам,
слайдам. Подписывают названия изображения
пушных зверей в рабочей тетради.
Описывают внешний вид пушных зверей,
называют общие признаки животных.
Рассказывают, где встречаются в природе, чем
питаются, какие звери имеют особо ценный мех;
как содержат норок.

Узнают по внешнему виду на рисунках, слайдах диких
пушных зверей (соболя, куницу, норку, песца).
Описывают внешний вид, образ жизни, поведение в природе.
Сравнивают животных, называют признаки сходства и
различия, заполняют таблицу с помощью учебника.
Составляют рассказ по плану о разведении пушных зверей на
зверофермах

43

Заполняют таблицу в рабочей тетради об образе
жизни пушных зверей, используя помощь
учителя
49 Копытные
1
(парнокопытн
ые,
непарнокопыт
ные)

Формирование
представлений
об
особенностях
внешнего строения и
образа
жизни
парнокопытных
и
непарнокопытных

Узнают и различают на фотографиях и рисунках
копытных животных (кабан, лось). Описывают
особенности внешнего вида, образ жизни,
питание, места обитания.
Называют общие признаки изученных групп
животных.
Рассказывают о правилах поведения в природе,
охране животных.
Используя помощь учителя, зарисовывают в
тетрадь
копыта
парнокопытных
и
непарнокопытных

Узнают на рисунках, слайдах и называют копытных диких
животных (кабан, лось). Сравнивают на рисунке лося и кабана,
называют черты сходства животных. Устанавливают
взаимосвязь между средой обитания и внешним видом.
На основании сравнения называют признаки сходства и
различия между группами животных (парнокопытных и
непарнокопытных).
Рассказывают об образе жизни, питании, местах обитания,
необходимости охраны животных.
Выполняют задание в рабочей тетради:
используя слова для справок, дополняют предложения о
копытных животных

50 Морские
животные.
Ластоногие:
тюлень, морж

1

Формирование
представлений
о
морских
млекопитающих,
особенностях
их
строения в связи с
водным
образом
жизни

Узнают на рисунках животных млекопитающих,
обитающих в морях и океанах (тюлень, морж),
называют
общие
признаки
животных,
особенности внешнего вида, среды обитания,
питания, размножения и развития; что им
помогает жить в воде. Рассказывают, чем
отличаются животные, их распространение и
значение

Называют морских животных, которые относятся к группе
ластоногих (тюлень, морж).
В рабочей тетради подписывают названия изображения
животных и их общее название; дополняют предложения о
сходстве животных между собой.
Описывают их внешний вид, места обитания, питание.
Называют отличительные особенности: способ передвижения,
образ жизни в связи с обитанием в воде; особенности
вскармливания
детенышей,
как
представителей
млекопитающих. Устанавливают взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом животных; называют черты
приспособленности к водной среде обитания; называют
признаки сходства и различия.
Рассказывают о распространении и значении морских
животных

51 Китообразные 1
: кит, дельфин

Формирование
представлений
об
особенностях
внешнего вида
и
образе
жизни
китообразных

Узнают на рисунках китообразных (кит,
дельфин), называют общие признаки животных,
особенности внешнего вида, места обитания,
питания.
Рассказывают о способе передвижения в воде,
особенностях вскармливания детенышей.
Дополняют текст об особенностях строения

Называют морских животных, которые относятся к группе
китообразные (кит, дельфин).
Описывают их внешний вид, места обитания, питание.
Называют отличительные особенности: способ передвижения,
особенности
водного
образа
жизни;
вскармливания
детенышей, как представителей млекопитающих.
Заполняют таблицу с помощью учебника: записывают

44

52 Охрана
морских
млекопитающ
их

китообразных, используя слова для справок в
рабочей тетради и помощь учителя.
Рассказывают о значении китообразных по плану
и опорным предложениям

признаки млекопитающих и приспособления к жизни в воде
китообразных.
Дополняют текст об особенностях строения китообразных,
используя слова для справок в рабочей тетради.
Составляют рассказ о значении китообразных по плану

1

Формирование
представлений
об
охране
морских
млекопитающих

Узнают и различают на рисунках охраняемых
морских животных (нерпа, пятнистый тюлень).
Описывают особенности их внешнего вида,
места обитания.
Рассказывают о значении животных в природе и
жизни человека.
Знакомятся с Красной книгой, рассказывают о ее
значении, о причинах необходимости охраны
морских млекопитающих

Называют морских животных, занесенных в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень). Описываю их внешний вид, среду
и места обитания, значение для человека и в природе.
Называют правила поведения в природе, называют причины
необходимости охраны морских животных.
Устанавливают
взаимосвязь
между
природными
компонентами, природой и человеком

53 Приматы.
1
Общая
характеристик
а

Формирование
представлений
об
общих
признаках
приматов,
ознакомление
с
отельными
особенностями
различных групп

Называют обезьян, изображенных на рисунках,
рассказывают об особенностях их внешнего
вида, чем они отличаются от других
млекопитающих. Отвечают на вопросы, с
помощью текста учебника; используя слова для
справок,
дополняют
предложения
о
человекообразных обезьянах.
Смотрят видеофильм «Жизнь приматов»,
отвечают на вопросы.

Узнают приматов по внешнему виду на рисунках, слайдах. На
основании сравнения разных групп приматов выделяют общие
признаки; называют чем они отличаются от других
млекопитающих.
Отвечают на вопросы с помощью текста учебника в рабочей
тетради.
Дополняют с помощью текста учебника предложения о
человекообразных обезьянах.
Составляют характеристику по плану, записывают в тетрадь
отличительные признаки приматов (расположение глаз,
величина черепа, пальцы рук и ног, млечные железы).
Рассказывают о питании, уходе за потомством, местах
обитания.
Делают вывод, что приматы наиболее высокоразвитые
млекопитающие

54 Экскурсия в 1
краеведческий
музей

Расширение
представлений
о
млекопитающих
животных
своей
местности,
их
разнообразии

Под руководством учителя рассматривают
разных
представителей
животных
своей
местности,
узнают
по
внешнему
виду
млекопитающих, описываю их отличительные
особенности;
рассказывают
о
значении
животных для человека, как необходимо их
охранять. Составляют рассказ ободном из
представителей животных по предложенным

Знакомятся с отдельными видами млекопитающих животных,
составляют рассказ о внешнем виде, чем похожи и называют
отличительные признаки. Рассказывают о местах обитания
животных, их численности, значении для природы и человека,
необходимости охраны.
Результаты наблюдений записывают в тетрадь

45

учителем вопросам
Сельскохозяйственные животные - 12 часов
55 Кролик.
1
Внешний вид
и характерные
особенности
кроликов

Формирование
представлений
о
сельскохозяйственны
х
животных.
Ознакомление
с
кроликом,
его
внешним видом и
характерными
особенностями

Узнают и различают на рисунках кроликов.
Описывают внешний вид и характерные
особенности по плану и опорным предложениям.
Составляют рассказ о питании, содержании и
разведении
кроликов
по
предложенным
учителем предложениям. Отвечают на вопросы:
с какой целью разводят кроликов

Узнают кроликов по внешнему виду на рисунках и слайдах,
описывают внешний вид и характерные особенности.
Составляют рассказ об особенностях питания, как травоядных
животных.
Рассматривают рисунок в учебнике и рассказывают, как
содержат домашних кроликов, о разведении кроликов на
кролиководческих фермах.
Составляют рассказ по плану о значении кроликов для
человека

56 Корова.
1
Отличительны
е особенности
внешнего
строения

Продолжение
формирования
представлений
о
сельскохозяйственны
х
животных.
Ознакомление
с
особенностями
внешнего строения и
содержания коров

Рассматривают корову на рисунках, описывают
ее внешний вид, сравнивают с другими
млекопитающими животными, находят черты
сходства.
Называют породы коров с опорой на
предложения и иллюстративный материал,
предложенный учителем

Узнают корову на рисунках, называют отличительные
признаки внешнего строения, ее образ жизни, сравнивают и
называют породы коров. Устанавливают взаимосвязь между
питанием коров и их молочной продуктивностью.
Рассказывают о правилах заготовки кормов.
Заполняют таблицу с помощью текста учебника в рабочей
тетради «Породы коров. Отличительные признаки».

57 Содержание
1
коров
на
фермах.
Вскармливани
е телят

Продолжение
Рассказывают о содержании коров и телят на
формирования
современных фермах по плану и опорным
представлений
о предложениям. Называют некоторые местные
содержании коров и породы с опорой на иллюстративный материал,
телят
предложенный учителем.
Записывают новые термины в тетрадь, используя
выделенный шрифт учебника. Дают краткую
характеристику стойлового и бесстойлового
содержания коров с опорой на текст учебника и с
помощью учителя.

Рассказывают, какое значение имеет корова в жизни человека,
как содержат коров на животноводческих фермах, как
выращивают и содержат телят на современных фермах.
Записывают новые термины в тетрадь.
Дают краткую характеристику стойлового и бесстойлового
содержания коров.
Дополняют текст в рабочей тетради о содержании коров на
фермах

58 Овца.
1
Характерные
особенности
внешнего вида

Продолжение
формирования
представлений
о
сельскохозяйственны
х
животных.
Ознакомление
с

Узнают и называют овец по рисункам, слайдам; описывают
особенности внешнего вида. Составляют рассказ о
распространении овец, их особенностях питания (способность
к поеданию низкорослых растений, а также растений, а также
растений, имеющих горький и соленый вкус).
Называют породы овец, используя иллюстративный материал,

По рисункам называют овец. Записывают в
тетрадь название некоторых пород овец.
Описывают внешний вид с опорой на
предложенные учителем предложения; называют
общие признаки. Составляют по плану краткий
рассказ об особенностях питания (способность к

46

особенностями
внешнего вида
содержанием овец

поеданию низкорослых растений, а также
и растений, имеющих горький и соленый вкус). По
картинкам, слайдам составляют рассказ о
содержании овец в зимний и летний периоды,
значении овец в жизни человека.

предложенный учителем.
Рассказывают о содержании овец в зимнее и летнее время, о
значении разведения овец для экономики страны и в жизни
человека.
Сравнивают изображенных на рисунке овцу и корову,
заполняют таблицу в рабочей тетради «Сходство и различия».
Заполняют таблицу с помощью текста учебника «Породы
овец»

Свинья

1

Формирование
представлений
об
особенностях
внешнего строения и
содержанием свиней.

Рассматривают рисунок и описывают внешний
вид домашней свиньи, отмечают особенности
кожного
покрова
(жировая
прослойка);
составляют рассказ, используя рисунки и
помощь учителя, об уходе и кормлении
(откорме),
содержании
свиней
на
свиноводческих фермах (внутреннем устройстве
свинарника, об условиях выращивания поросят).
Записывают в тетрадь новые термины

Узнают свинью на иллюстрациях по внешнему виду.
Сравнивают изображенных на рисунке домашних свинью и
дикого кабана.
Заполняют таблицу в рабочей тетради о сходстве и различии
домашней свиньи и дикого кабана.
Составляют по плану краткое описание внешнего вида.
Отмечают особенности внешнего строения, кожного покрова
(жировая прослойка), ухода и кормления (откорма)
Называют породы домашних свиней.
Дополняют текст о причинах разведения свиней человеком

60 Лошадь

1

Формирование
представлений
о
лошадях,
особенностях
их
внешнего
вида,
значении в народном
хозяйстве

Описывают внешний вид лошади с опорой на
предложения,
предложенные
учителем.
Составляют рассказ об уходе и кормлении
лошадей с опорой на учебник. Рассказывают о
значении
лошади
для
человека
по
предложенным учителем иллюстрациям и
предложениям. Называют породы лошадей, с
опорой на иллюстративный материал.
Заполняют таблицу с помощью учебника в
рабочей тетради об использовании разных пород
лошадей в жизни человека

Описывают лошадей по внешнему виду по рисункам или
слайдам, по плану, отмечают особенности внешнего строения
лошади.
Называют по иллюстрациям породы лошадей. В рабочей
тетради заполняют таблицу с помощью учебника о признаках
разных пород лошадей и использовании в жизни человека.
Называют и записывают в таблицу признаки сходства и
различия пород.
Рассказывают об использовании различных пород лошадей в
жизни человека.
Составляют рассказ по плану: «Уход и кормление лошадей»

61 Северный
олень

1

Формирование
Рассматривают рисунки, описывают внешний
представлений
о вид северного оленя, используя иллюстрации и
северном олене, его предложения учителя.
внешнем
виде
и Составляют краткий рассказ о северном олене,
значении
для опираясь на план и предложения, предложенные
человека
учителем:
особенности
питания,
приспособленность к условиям жизни, значении
для человека.

Описывают внешний вид и места обитания северного оленя.
Устанавливают взаимосвязь между средой обитания и
внешним видом животного.
Называют особенности строения, питания в связи с условиями
жизни, приспособления к жизни в условиях севера.
Рассказывают, с какой целью разводят северных оленей.
Составляют рассказ об оленеводстве по плану.

59

47

62 Верблюд

1

Расширение знаний о
верблюдах,
закрепление знаний о
выращивании и уходе
за
сельскохозяйственны
ми животными

Рассматривают рисунки, описывают внешний
вид верблюда, используя иллюстрации и
предложения учителя. В рабочей тетради
подписывают на рисунке части тела верблюда.
Составляют краткий рассказ, опираясь на план и
предложения, предложенные учителем, об
особенностях питания, приспособленности к
условиям жизни, значении для человека.
Называют места проживания, для чего их
разводит человек

Описывают по рисункам внешний вид верблюда, подписывают
на рисунке в рабочей тетради названия верблюдов.
Дополняют текст, используя слова для справок, об отличии
верблюдов от других животных.
По иллюстрациям описывают места проживания, называют
черты приспособленности к условию жизни (особенности
строения, питания). Устанавливают взаимосвязь между средой
обитания и внешним видом животного.
Составляют рассказ по плану о значении верблюдов для
человека

63 Обобщение:
1
сельскохозяйс
твенные
животные

Закрепление
и
расширение
представлений
о
сельскохозяйственны
х животных, условиях
их содержания и
разведения, значении
для человека

Записывают в тетрадь ответы на вопросы
карточки с опорой на текст учебника,
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем
по
изученным
группам
сельскохозяйственных животных (3-4 по выбору
учителя). Составляют краткую характеристику
изученных сельскохозяйственных животных по
опорным предложениям и вопросам

Выполняют задания по карточкам, описывают внешний вид,
породы животных, условия содержания (кормление, уход),
выращивание; значение для человека сельскохозяйственных
животных. Составляют краткую характеристику изученных
сельскохозяйственных животных по плану

64 Собаки

1

Формирование
Узнают и называют собак на иллюстрациях и
представлений
об фотографиях, относят собак к группе домашних
особенностях
животных, к млекопитающим.
внешнего
вида, Описывают внешний вид, породы по плану с
содержании и уходе опорой на предложения и иллюстративный
за собаками
материал,
предложенный
учителем.
Рассказывают о правилах выполнения действий
по уходу за собаками под руководством учителя.
Называют
санитарногигиенические
требования к содержанию и уходу за собаками; о
заболеваниях и оказании первой помощи
животным, используя помощь учителя

Выделяют существенные признаки собак, относят собак к
определенным
группам
(млекопитающие,
домашние
животные, служебные, охотничьи, декоративные).
Сравнивают собак по внешнему виду, называют признаки
сходства и различия, выполняют классификацию на основе
выделения общих признаков; называют породы собак.
Составляют памятку «Санитарно-гигиенические требования к
содержанию собак».
Составляют рассказ о заболеваниях и оказании первой помощи
животным

65 Кошки

1

Формирование
Узнают и называют кошек на иллюстрациях и
представлений
об фотографиях, относят кошек к группе домашних
особенностях
животных, к млекопитающим.
внешнего
вида, Описывают внешний вид, породы по плану с
содержании и уходе опорой на предложения и иллюстративный
за кошками
материал,
предложенный
учителем.
Рассказывают о правилах выполнения действий

Выделяют существенные признаки кошек, относят кошек к
определенным
группам
(млекопитающие,
домашние
животные).
Сравнивают кошек по внешнему виду, называют признаки
сходства и различия, выполняют классификацию на основе
выделения общих признаков (называют породы кошек).
Дополняют с помощью учебника текст в рабочей тетради о

48

по уходу за кошками под руководством учителя.
Называют
санитарногигиенические
требования к содержанию и уходу за кошками; о
заболеваниях и оказании первой помощи
животным, используя помощь учителя

домашних хищных зверях.
Составляют памятку «Санитарно-гигиенические требования к
содержанию кошек».
Составляют рассказ о заболеваниях и оказании первой помощи
животным

Расширение понятий
о
домашних
животных, правилах
содержания
их
в
«живом уголке»

Узнают животных «живого уголка» на
иллюстрациях и фотографиях (хомяки, черепахи,
белые мыши, белки). Называют изученные
объекты, описывают особенности их внешнего
вида, образа жизни по плану и опорным словам.
По предложенным учителем предложениям
рассказывают о правилах выполнения действий
по уходу за «живым уголком», уходом и
кормлении животных

Узнают и называют животных «живого уголка» в натуральном
виде в естественных условиях и на картинах, относят
животных «живого уголка» к определенным группам
(грызуны, млекопитающие, пресмыкающиеся). Рассказывают
по плану с опорой на иллюстрации о правилах по уходу за
«живым уголком».
Составляют рассказ «Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка
жилища» по предложенному учителем плану

67 Обобщающий
урок по теме
«Позвоночные
животные»

Закрепление знаний о
группах позвоночных
животных,
их
отличительных
особенностях
строения и образа
жизни

Называют группы позвоночных животных, Дают краткую характеристику каждой группы позвоночных
характерные особенности каждой группы с животных с опорой на рисунки, слайды, схемы, иллюстрации
опорой на предложения и иллюстративный используя помощь учителя
материал, предложенный учителем

68 Обобщающий
урок «Что вы
узнали
о
животных?»

Систематизация
Называют беспозвоночных и позвоночных
знаний об изученных животных, в каких средах обитают, как
животных
питаются, передвигаются, какое значение имеют
в жизни человека используя помощь учителя.
Подписывают названия животных на рисунках

66 Животные
«живом
уголке»

в 1

Обобщение - 2 часа

Называют признаки беспозвоночных и позвоночных
животных, выполняют классификацию на основе выделенных
общих признаков.
Составляют краткое описание беспозвоночных и позвоночных
животных по плану и опорным понятиям

49